许传夕 钱梅娟

【摘要】充分发挥课外读物的育人功能，让学生在阅读中进行潜移默的自主教育，形成良好的习惯，获得全面的发展，是每一个语文教师的追求。三位一体，营造良好的阅读氛围;扶放结合，循序渐进地指导阅读，是作者进行的有益尝试，并取得了较好的效果。

【关键词】课外读物;育人氛围;指导

课外读物对小学生全面发展的作用是非常重要的，但是在实际的情况却不容乐观，大多数学生只满足于必读书目（学科考试的时候考查内容之一），完成教科书上课文的阅读，能够自觉、主动、有计划地进行课外阅读的学生少之又少。充分发挥课外读物的育人功能，让他们在阅读中进行潜移默的自主教育，形成良好的习惯，获得全面的发展，是每一个语文教师的追求。

一、三位一体，营造良好的阅读氛围

发挥课外读物的育人功能，让学校、家庭和社会等方面相互配合，共同发力，才能为小学生的课外阅读创造一个良好的氛围。把家长对孩子成才的愿望、学生的课余精力和学生对知识的渴望，引导到全面提高学生的核心素养上来。

（一）变图书室为读书室，引领课外阅读

学校应该充分发挥图书室的作用，使图书室切实为小学生的阅读服务。学校图书室应树立“读者第一”、“阅读至上”的意识，而这恰恰是传统学校图书室所缺乏的，而上级的检查指标也往往以图书室的面积，图书的数量来衡量评价图书室，一定要改变这种状况。要本着“一切为了读者”的基本原则，“以用为主”，“主动服务”，广泛实行室内、室外阅读并存，进行自由阅读，开展班内互借、校中预约多种形式的服务。孩子们可以天天到阅览室，有时间就“泡”在图书室，满足他们探究和求知欲望。

（二）变“求物质”为“求精神”，助力课外阅读

家长应树立正确的成才观、质量观、阅读观，鼓励、指导孩子选书、买书、藏书、读书。每个家庭经济条件不断提升，可是学生的学习环境并没有得到相应的正增长，学生的学习环境缺乏童趣，缺少孩子健康成长所需要的“文化味”。许多家庭所谓的文化活动也仅限于看电视。

有一项调查显示：某农村小学学生家中藏书（非学校指定的必读书）60本以上的占16%，不足30本的占22%，少数学生家中甚至没有任何课外读物、看电视、玩手机电脑为主的小学生数量达到了62%，许多家长对为孩子买书、订报刊杂志的观念非常淡薄，有的家长对孩子买课外读物有抵触情绪。试想，这样的群体，这样的状况，学生的整体素质会十分优秀吗？因此，转变家长的思想观念非常重要，应大力提倡在家庭经济条件允许的情况下，为孩子营造浓郁的家庭文化气氛。我们首先编写《致家长的一封信》，在信中阐明阅读的意义，教给家长如何培养孩子阅读兴趣的方法，鼓励指导孩子的购书、阅读等活动。其次，通过评选书香爸爸、书香妈妈等活动，把阅读活动逐步向家庭拓展，向社会延伸，努力创设一种全民阅读的良好氛围。这些活动的积极开展，有力地保证了课外阅读的实效性。

（三）变被阅读为主阅读，助推课外阅读

随着新课程改革不断深入，课外阅读已引发全社会的关注和参与。如何落实课标精神，以生为本，引导学生自觉、主动地学习，从而让学生愿学、乐学？这不仅仅是学校和教师的责任，更是社会的职责所在，社会是否为阅读活动提供了良好的环境？是否为阅读活动的开展提供必要的设施？社会环境的影响是耳濡目染、潜移默化的，影响是巨大的，是学生阅读的源动力的“触点”，是主动阅读的启动器。因此，有效发挥课外读物的育人功能，离不开学校中教师的指导，离不开家庭中父母的引领，更需要社会这个“大熔炉”的锻铸：主流媒体的宣传，书刊报纸的浸染，科技书籍的普及，形式多样阅读活动的深入开展等，将在全社会形成浓浓的读书氛围。试看我们现在的大街小巷、墙杆屏栏无不在为全民阅读、终身阅读摇旗呐喊，这种作用和效果是不可低估的，一定会营造健康、向上的社会环境，为学生营造一个良好的阅读的社会环境，进一步推动全民族的阅读。

二、扶放结合，循序渐进地指导阅读

（一）小切口大引入，激发小学生课外阅读的兴趣

现在许多孩子的课余时间就是看电视，玩手机，极大地影响了孩子的学习成绩。如何让孩子走上阅读之路？在起始阶段，可以利用少年儿童类报刊的多彩画面、形式独特来“抓住”学生，让其在不知不觉地阅读中，丰富知识，提升兴趣。同时在读报活动中，根据学生的年龄特征和性格特点，可以分年级确定具体的目标：低年级增强读报意识，利用报刊的精彩内容和强烈色彩来冲击学生，使学生产生读报欲望，想读报;中年级提升读报兴趣，通过学生的汇报交流、畅谈分享，强化读报情感，爱读报;高年级提炼、外化读报方法，在读报的过程中归纳、总结，会读报，会办报。

（二）小推荐大发展，发挥课外阅读的育人功能

小学生缺乏必要的辨别能力，而课外读物又是良莠并存，教师应在这方面加强指导，教给学生选择自己需要课外读物的方法。在选书的过程中，教师要注重发挥学生的主体性和自主性，在选择的过程中，让学生受到教育，学会选择。选择、推荐的时机、方式应是多种多样，可以在课堂上结合具体的教学内容;也可以以一个主题为中心，进行针对性选择。

（三）小课内大课外，课内开花课外结果。

阅读的指导在课内，但课内的时间毕竟是有限的，真正落实阅读的成效应在课外。课内开花，课外结果。在课内习得的阅读内容、方法，要在课外的大舞台中得以运用、巩固、深化，教师要有意识地加强课内外阅读的联系。有几种很好的课外阅读方法：

1.内化法。读一篇文章，可以把关键的词语、句子、片段抄写下来，以此为切人点回顾文章，最后再来反复诵读，内化吸收;还可以一边摘抄一边阅读，摘抄好了校对时再读一读。此种方法可以使学生在摘抄中不断丰富知识。

2.赏析法。学生和教师一起，从思想内容、艺术表现等方面去欣赏、品析，还可以让学生阅读小组之间运用课堂上学到的阅读方式，把玩品味。具体从遣词造句、优美片段、文本反思、写作特色等感悟理解。赏析，重在自我体验，独特情感。

3.浏览法。根据我们的阅读目的，对其自己需要的部分重点阅读，其他部分可以采取浏览法;或者只是为了丰富知识面，扩大视野.开阔眼界，可以采用走马观花式的阅读方式;有的文章，属一般的常识资料，只需要大致了解，可以一目十行式的浏览。

（四）小练笔大阅读，提升学生阅读动力

以写促读，读写结合，是提升学生阅读动力的重要途径之一。小练笔具有明显的积累功能和表达功能，同时又能激发学生产生阅读的动力，其提高课外阅读质量的作用不可小觑。为此，要有意识、有计划地培养小学生，尤其是中高年级学生小练笔、读书笔记的习惯，让学生做到随读随记、“不动笔墨不读书”。小练笔可以采用两种形式，一种是程序化，以表格的形式设定书名、精彩片段、感悟欣赏、百字小撰等。另一种是个性化，以自己喜爱的形式，或加，或写，或画，不拘形式地表达自己的阅读情感、感悟、收获、理解。

著名作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本好书就是一盏灯，指引人们前进的方向;一本书就是一艘船，带着我们去远航、去我们想要去的地方和需要去的地方。如果我们为学生的终身发展着想，让孩子们学到真正的学问，那就使他们成为阅读的主人，在有效的阅读中汲取知识，形成能力，增强适应社会的各项必要的素养。我想，一个人如果阅读已内化为其生活习惯，成为每日必不可少的行为时，那么他必将成为一个无所不能的人。

注：本文为2019年宿迁市中小学教学研究微型课题“小学生课外读物育人功能的研究”（项目编号：SQWK2019-076）研究成果。

参考文献：

[1]蔣娟.“乐读”三部曲——浅谈低年级阅读教学[J].中华少年，2019（2）.

[2]蒋正海.让书籍弥漫童年——浅谈小学生课外自主阅读能力的培养策略[J].黑龙江科技信息，2010（4）.

（责任编辑 王小飞）