李莹

摘 要：当前，许多小学生由于缺乏生活感悟、素材积累不足等问题无法写出生动的作文内容。文章从教师、学生两个层面切入，分析小学语文教学中写作教学存在的问题，并提出激发学生写作兴趣、加强师生沟通交流、培养学生观察能力等教学方法，为提升写作教学有效性提供思路。

关键词：小学语文;写作教学;有效性

在提倡个性化发展的背景下，小学语文写作教学也在朝着个性化方向发展。教师需充分研究学生的学习与写作兴趣，引导学生积极观察日常生活中的各种事物并积累丰富的写作素材，在写作训练中感受写作的乐趣并增强写作能力。

一、小学语文教学中写作教学存在的问题

1.教师方面。不同教师的写作教学水平有较大差异，部分教师缺乏写作教学经验，对小学生的写作需求认识不到位，难以开展高质量的写作训练课程。显然，教师只是灌输给学生部分写作技巧无法帮助学生将文章写得生动活泼。近年来，素质教育的理念正在不断推广，但现实教育状况却与素质教育的理念相悖。小学语文课堂的教学内容不断增加，课程容量的提升导致课程变得紧凑。小学生学习能力尚未完全形成，学生难以完全吸收教学内容。写作教学具有实践性特征，学生必须通过具有连贯性的练习，在不断尝试中提升写作能力。然而，当前多数学生只能在语文考试过程中获得写作机会，这容易导致学生对写作失去信心，或是在写作时感到压力倍增。学生的思维受到限制，提升写作能力便无从谈起。

2.学生方面。小学生的写作内容是对现实生活的真实反映，表达着学生最本真的情感。但许多教师在写作教学中发现，部分学生倾向于将部分优美词句“搬运”至作文中，而没有结合写作需求对积累的素材进行改造。许多学生在作文中使用华丽的辞藻，核心内容却空无一物。部分学生则由于词汇量匮乏，写作时感到无话可写，用空话、大话拼凑文章。出现此类现象的根本原因在于小学生阅读量不足，且对现实生活缺乏观察。在这样的背景下，小学生的写作潜能难以得到充分开发。

二、小学语文教学中写作教学策略分析

1.激发学生写作兴趣。写作是个人经历与感受的体现，因此，教师在写作教学中应给予学生写作自由，避免对写作过程施加过多限制，导致学生思维得不到启发。例如，教师引导学生根据自身喜好广泛阅读不同种类的书籍，将所思所感及时记录下来。为避免学生单纯记录文本内容而不加以思考，教师可要求学生在阅读后开展思想交流沙龙，与身边的同学谈一谈自己的阅读感受，在交谈中及时记录其它同学所述的趣味观点，在课下以正式的文字形式整理这些观点，将他人提出的观点逐渐转化为自己的写作素材。通过教学实践不难发现，学生在没有硬性规定的情况下自由选择喜欢的图书进行阅读，以讨论而非单纯的记录形式表达自己的感受，整个过程以学生自身兴趣为出发点，学生参与的积极性有明显提升。部分学生甚至组成兴趣写作小组，如科幻文写作小组，在课下主动与其它同学交流阅读科幻文的感受并记录下来。小组成员相互交换阅读感受及阅读笔记，在加强交流的过程中提升写作能力，坚持写作的习惯也逐渐形成。

2.加强师生沟通交流。教师应当是学生提升写作能力的“协助者”，而非“主导者”。教师需加强与学生的沟通交流，从而积极使用教师所提出的写作建议，提升写作水平。例如，在以描写小动物为主题的写作训练中，教师提出问题，在学生回答问题的过程中了解学生对动物感兴趣的点。如向学生提问：“同学们都见过哪些动物？你最喜欢什么动物？你能描述一下这种动物吗？”学生观察动物的角度不同，因而对问题的回答也有巨大差异。大部分学生将关注点置于动物的外形上，但在描述动物的外形时，许多学生由于缺乏词汇积累，只能使用“有很多毛”、“四肢很强壮”、“身体很大”等缺乏文学感的表达方式进行描述。为使学生描述的内容更加生动形象，教师可提出自己喜欢的动物，在描述动物的过程中注意修饰语言，增强语言的生动性。如在描述动物“有很多毛”时，教师以“毛茸茸”表达这一视觉感受;描述动物的行为时，教师使用“上蹿下跳、左摇右摆”等词语，避免平铺直叙。学生在倾听教师描述的过程中积累词汇，同时掌握描写动物的顺序与手法，写作水平在潜移默化中提升。

3.培养学生观察能力。学生观察生活事物的能力直接反映着学生的写作水平，无法做到观察生活事物的学生同样无法做到将事物描绘得生动形象。因此，教师应引导学生观察生活事物，将生活中令人印象深刻的事物记录下来，逐渐积累成一笔宝贵的知识财富。

教师首先应当给学生提供观察的机会，如定期开展实践活动，带领学生在校园内观察花草树木、校园的布局、校园内不同人物的行为等。而后，教师向学生介绍记录观察成果的方法，如记录花草树木时，按照外形、气味、给人的感受等顺序进行记录，为后续写作积累素材。

写作能力是小学生应当具备的语文学科能力之一，决定着学生语文学科能力的持续发展。教师应当基于对学生写作水平的考察、研究实施写作训练，通过有针对性的写作教学策略提升学生的写作能力，为促进学生写出语言生动的文章不断努力。

参考文献：

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