范华杰

【摘  要】将网络技术介入学生信息技术课堂的学习和实践活动，有利于学生开展自主协作、交互探究学习，形成相互支持与协作的学习集体，提高学生信息素养和解决实际问题的能力。本文以“設计笔筒”教学为例，探讨了基于网络教学平台的信息技术课堂交互式学习研究。

【关键词】网络教学平台;小学信息技术;交互式学习

当前处于“互联网+”时代，小学信息技术教育环境发生了重要变化，也带动了教育思维变革。网络教学平台正是“互联网+”思维下的积极转变，它基于Internet技术平台，为教师教学和学生学习提供了一种全新的支持工具，具有共享性、交互性等优势，为交互式学习提供了环境支持，激活了小学信息技术教学生态体系中的各个要素，促进学生开展自主协作、交互探究学习，形成相互支持与协作的学习集体，有助于提高学生信息素养和解决实际问题的能力。

一、基于网络教学平台的小学信息技术课堂交互式学习价值

（一）全程浸润

基于网络教学平台的信息技术交互式学习，利用网络平台，将学生、教师、学习内容等多重要素，紧密地耦合起来，实现小学信息技术课堂教学的全程浸润，让学生沉浸其中，学习轨迹等于动态呈现。

（二）全面发展

网络教学平台为师生提供了一个交互性强的教育环境，它打破了传统课堂的规定性，并且将教师解放出来，将更多的精力投放到学情解读和课堂引导中，关注每一位学生的学习个性，促进学生全面发展。

（三）个性对话

网络教学平台下，学生个性化发展获得了有力的支持，能够实现精准的个性化对话，不仅能够实现点对点的对话，而且支持点对面、面对面的对话，从而促进学生个性发展。

（四）适时生成

网络平台支持下，交互式学习空间更加广阔，交互对象更加多元化，交互平台更加便捷化，无疑大大提高了信息技术课堂教学过程中的自然生成，使课堂互动更加多元化，加大了信息技术课堂适时生成的可能性。

二、基于网络教学平台的小学信息技术课堂交互式学习实施

基于网络教学平台的交互式学习，交互形式更加多元，包括师生交互、生生交互、生本交互和“生+”交互等，这就需要我们基于交互式学习的丰富内涵，采取有效的实施策略，让交互式学习自然发生。

（一）利用网络教学平台推送学习资源，奠定交互式学习基础

现代教育注重先学后教，这就需要我们充分利用网络教学平台工具性作用，通过资源推送的方式，引导学生进行先学。学生先学离不开教师的支持，我们可以根据信息技术教学的需要，开发数字化教学案例，为学生先学提供学习资源，提高学生先学和交互式学习的有效性。例如，“设计笔筒”一课的教学，我在解读教材基础上，开发并上传了微课视频，微视频主要是围绕笔筒设计的基本过程，突出圆和壳体工具的使用方法，让学生根据微视频引导，尝试绘制笔筒模型。结合微视频，设计了两个导学问题：根据微视频，结合教材文本，搜索网络，选定笔筒模型，概括设计笔筒的基本过程，要求简明扼要;用录屏工具，拍摄下自己绘制笔筒模型的视频，一边制作一边解说，然后提交到网络平台。网络教学平台，打破了传统学习的方式;数字化学习资源，利用微视频直观性，间接引导教师和学生互动，用视频教学取代教师现场教学。数字化学习资源设计，又紧扣本课教学的重难点，重点突出，目标明确。传统纸质导学载体数字化转变，发挥问题导学作用，促使学生与教材文本对话，厘清设计笔筒的基本过程，在绘制笔筒模型中，聚焦圆、壳体等工具的使用方法，促进学生信息技术能力的发展。

（二）利用网络教学平台实施导向交互，提升交互式学习层级

传统教学模式下，交互式学习支持主要依靠教师，教师很大一部分精力用于示范引领和知识性教学。网络教学平台将教师解放出来，借助网络教学平台，为多元主体提供交互、碰撞的机遇。

1.平台展示先学成果。课堂教学导入环节，可以直接利用学生先学成果引入学习内容，利用网络教学平台展示学生设计的笔筒模型。然后，根据学生设计的具有典型意义的模型，借助3D打印技术打印出实物，让学生观察，并引入本课导学模型。这个环节，既为学生创造了成果交互展示的机会，培养了学生先学的积极性，同时也使课堂教学内容的导入做到水到渠成。

2.聚焦设计笔筒过程。在学生观察的基础上，引导学生交流笔筒特点，在交流时引导学生围绕外形和功能两个层面进行交流，从而提高交流的目的性。根据学生的交流，鼓励学生设计笔筒的DSM软件设计图，并对设计笔筒的过程进行归纳，从而围绕“绘制笔筒底面”“绘制笔筒收纳格”“拉动圆角”三个基本的程序绘制笔筒模型。

3.任务引领交互学习。交互式学习要达到预期的目标，引领学生交互学习不断推向深入，教师需要为学生交互学习提供合适的抓手，从而以此为纽带，在教师、学生、文本之间进行广泛的交互。任务无疑是有效的抓手之一。我们可以根据本课教学内容和教学重点，精心设计任务。“设计笔筒”一课，在学生先学的基础上，引导学生围绕“绘制笔筒底面”“绘制笔筒收纳格”“拉动圆角”三大基本操作板块，展开任务学习活动。为了降低交互学习难度，我先以绘制笔筒底面为例子，投放微视频，展示操作程序，并对操作程序进行综合归纳：找到画圆工具→绘制直径100 mm圆形→用“线条”工具在圆中分别画出互相垂直的两条线。（提示：圆心、参数，直径100）在教师的导引下，学生分小组对其他两大板块进行操作，并将操作视频投放到网络教学平台。由于引入学习任务，学生的学习目的性得到了有效的增强，教师的微视频引领，又大大降低了学生交互学习的难度，无形中也促进教师和学生之间的交互，将成果投放到网络平台，又为学生之间的交互提供了平台。

（三）利用网络教学平台促进展评结合，促进交互式学习内化

传统学习模式下，学生学习成果主要以口头描述为主，既浪费时间，展示的效果也不明显。网络教学平台无疑为促进交互式学习成果展示和评价创造了可能，教师要善于利用网络教学平台，将展示和评价有机结合起来，引导学生对交互式学习进行反思，从而不断优化交互式学习活动，促进学生之间的思维交互和碰撞，从而使学生的理论和实践构建活动得到真正的内化。每个小组将两个活动任务成果投放到网络教学平台后，各个小组可以借助个人学习终端，如IPAD，也可以利用电子白板集体观摩，采用哪一种方法，视课堂教学实际而定，要有助于交互学习。学生对操作的基本程序、成果形式、操作科学性、创意等进行多元评价，对于存在问题的成果，提出修正或者优化的建议，并总结归纳出各个小组任务完成过程中的“闪光点”，使学生在交互学习过程中进行思维碰撞，激发学生的学习创造力。

在展示基础上，利用网络教学平台技术进行多元评价，评价要精设评价维度，包括学习任务达成情况、交互主动性、协作学习、学习品质、创造性等。教师可以利用平台评价系统，引导学生进行自评、互评，再结合网络教学平台数据系统，对学生交互学习过程中形成的动态化数据进行分析归纳，得出评价结果。最后，综合学生自评、互评、系统评价和教师评价，生成学生学习评价结果。

三、结语

总之，基于网络教学平台的小学信息技术课堂交互式学习是教育技术深化发展的必然诉求，教师要充分利用网络教学平台优势，并根据交互式学习理论，用理论指导实践，用技术放大理论，从而使交互式学习不断升级，落实学科核心素养的培养目标，引领小学信息技术课堂向智慧课堂推进，让课堂教学充满思维活力和智慧力量。

注：本文为江苏省江阴市教师专项课题“基于网络教学平台的小学信息技术课堂交互式学习研究”（编号：20191216880147）研究成果。

参考文献：

[1]黄如强.基于网络教学平台的高中信息技术教学探究[J].当代教研论丛，2019（10）.

[2]张海龙.“互联网+”小学信息技术课程教学模式探析[J].课程教育研究，2019（12）.

（责任编辑  王小飞）