吴燕琴

摘 要：2016年秋季，福建省初中语文教材开始使用部编教材。本文通过回顾近年来初中语文教材中写作教学安排的得与失，提出了几点浅显的见解，希望与同仁们共同探讨，以期得到“他山之石，可以攻玉”的效果。

关键词：部编教材 写作教学

部编教材的写作训练，旨在激发学生的写作兴趣，使其学会记事与写人。特别—是七年级上册教材中，分别设置了“热爱生活、热爱写作”“学会记事”“写人要抓住特点”“思路要清晰”“如何突出中心”“发挥联想和想象”等六个写作活動;七年级下册编排了“写出人物的精神”“学会抒情”“抓住细节”“怎样选材”“文从字顺”“语言简明”等六个写作活动，进一步深化。教材指导参考里有明确说明，七年级阶段的写作教学，重在培养学生的“写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力”。可见，在系统编排写作训练活动上，部编语文教材的编者们也下足了功夫，与旧版语文教材相比，有了新的突破。

一、注重写作兴趣的初始引导

我在教学实践中发现，教材单元课文选用上，《春》《济南的冬天》是传统经典散文，而《雨的四季》这样的文学美篇，不仅内容在日常生活中易见，通俗易懂，写作上还易于学生模仿。教学中，我们只要调动学生的感官，参与观察，让把学生把日常生活里的所见所感写出来，再加以悉心引导，让学生的情感产生共鸣，就能极大地激发学生的学习和写作兴趣。

二、注重生活现象观察的导向

没有发现，就没有触动心灵的共情，学生也就很难体会文章的用意。为了让学生能进一步学习观察生活，进一步对观察进行积累与思考，有意识地进行模仿写作，产生文学创作的冲动，部编教材在选文篇目上下了功夫。新教材特意安排了“学会记事”“写人要抓住特点”等写作专题，要求教师对学生进行指导，引导学生从身边的事、熟悉的人、想表达的情感和想法出发，构思写作，把学生引向正确的创作积累途径，为学生今后的写作发展奠定了很好的基础，有助于学生养成创作中“言之有物，物中析理，理之有据”的习惯。

三、注重匠心独运的操作运用

不论是写一个季节中的花、草、风、雨、人，还是从一个季节突出的特征谈起，绘水描山，展示图景。写作往往都是从一件事、几个物体在的不同性状描绘开始，组织成篇，传情达意。部编教材的写作活动安排，能够充分展示经典、示范的效用。

譬如，为了加强教学的多样性和趣味性，避免单调枯燥，部编教材采用了“人文主题”和“语文要素”的“双线组织单元结构”编排，即并进的模式，体现为写人与记事两种类别的写作训练交错穿插。《秋天的怀念》《散步》《从百草园到三味书屋》等篇目的编序，既符合写作中“写人离不开说事”这个原则，又暗含“说事往往是为了塑造人物性格”的规律。像《秋天的怀念》，既书写了“我”残疾以来发生在“我”和母亲之间的几件小事，又通过母亲的言行举止、“我”的心理描写完成了两个人物的性格塑造。《散步》中，除了记叙祖孙三代散步这一事件之外，还通过对人物语言、行动的刻画，把一家人的形象塑造了

出来。

四、突出习作训练的循序渐进引导

从写作训练的篇章安排上，我们不难看出编写教材编者的意图。比如，在记事方面，教材第二单元安排“学会记事”，之后又辅以“思路要清晰”“如何突出中心”“发挥联想和想象”“怎样选材”等五个写作指导，深化学生习作的系统性训练，注重写作思路的指导，一个环节又一个环节地逐步实现习作中“学会记事”这一总体目标的达成。在写人、塑造性格方面，除了前述的几个辅助写作活动环节外，教材还专门编排了“写人要抓住特点”“写出人物的精神”“抓住细节”“学写传记”等四个写作指导，要求教师对学生进行深入的指导，这也是循序渐进地达成写人的系统化训练。

另外，部编教材也没有忽视基础性训练。专门安排“学会抒情”“文从字顺”“语言简明”“语言要连贯”“表达要得体”等诸多习作环节，提升学生的基础写作能力。

综上所述，部编教材写作训练充分体现了编排的系统化、导向的精心化、学习的可操作化的新特点和新突破。但在具体教学实践中，我也遇到了一定的

困难。

部编教材在“一课一得”方面的指导虽然显得具体而细微，有利于激发学生的写作兴趣，方便初中起始阶段的写作教学指导;但是，面对不同地域、不同层次的学生和学情，部编教材的考虑是有欠缺的。我在教学中面对的是农村方言区的孩子，他们不是不想说，而是说不出来、不会说。对于他们而言，学会好的表达方法和表现手段乃是写作兴趣得以存在和发展的关键。

首先，需要解决他们“知道怎么说，怎样说得好”的问题。我认为，七年级上册教材的作文教学中，教师要加强对学生口头与书面表达的具体指导，从美文中认真挑选富有特色的段落，指导学生学习写作的角度，学习名家流畅的语言表达，学会作者观察事物的方法;把更多的关注放在模拟上，模拟名家的语言、立意、篇章结构。在习得了语言的积累，拥有了相应的表现的方式方法后，学生的写作兴趣才能真正得到激发。“表达和多样的方式方法”是初中起始年级作文教学的 “重中之重”。

其次，把文章的审题立意、谋篇布局等技能放到九年级的后半学期加以强调，这种安排不够合理。部编教材在文章形式方面对学生的指导占据了过多的篇幅，比如，从八年级开始的“学写传记”“学写读后感”“学写游记”“学写故事”，到九年级结束的“学习仿写”“学习缩写”“学习改写”“学习扩写”，这些都只是写作的外在技巧形式，不必独立成章地加以突出;而应该需在学生完成写人记事的基础上，把“审题立意”“谋篇布局”“修改润色”放在适当的位置加以强调，让学生在写作训练的完整性、功用性等方面不断磨砺，加深思考，从而写出越来越有见解的文章。

再者，我在教学中还意识到，九年级的部分学生已经具备了初级的叙事能力，在此基础之上，教材的习作指导可以更进一步涉及文风、语言特色等方面，这也能为学生将来的写作做好更进一步的铺垫。然而，部编教材在这方面却毫无涉及，不能不说这是教材写作活动安排中的一个遗憾。