李巍

摘 要：人的活动总是具有区域性的，从而提出区域共同体教师教研建构的现实基础的论点。发展有限的区域主义，建构区域共同体结构，使教师在共同条件下结成教研集体，实现教师教研共同体提升教师教研能力。

关键词：区域共同体;教师教研能力

教研能力，学习能力交流的能力反思的能力应用于教学的能力。教研活动不等同于教学活动。教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动;教研活动则是教师有目的、有过程、有方法地分析和解决学校课程实施、教育教学过程中，所面临的各种具体教育教学问题，以促进教师专业发展为宗旨的一种实践性、反思性的专业发展研究活动。

其一，区域教研引领独立学习和研究，教师自身起点在哪？已经知道了什么相关专业知识或积存的教育教学经验。确定教师教研能力的层次或百分比，以及提升目标的确立。例如讲一节公开课，如何去深挖教材，如何备学生，如何提升教师驾驭课堂的能力，以及胜任教学的自信心理，如何提升语言能力、组织能力等等，多角度多维度的制作科学量表，教师存在的问题分层呈现，针对存在问题提出改进方法。

其二，区域共同学习研究，在对比中体会一致性和多样性。

例如以教学目标的确定教研为例，教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标是教学活动的第一要素，重视教与学的课例研究，促进教研服务教学。……