李姣

摘 要：随着地理核心素养的提出，针对课堂教学的进一步改革又被提上日程。深度学习是培养学生地理核心素养的重要途径，而开展地理单元教学能够有效促进学生的深度学习。笔者为促进深度学习，特设计以“自然灾害”为主题的地理单元教学，以期更好地培养学生的地理核心素养。

关键词：单元教学;深度学习;初中地

“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”[1]地理課堂教学引导学生进行深度学习，指的是在和学生生活密切联系的课堂教学情境中，学生能够积极完成教师设置的任务，通过解决问题，掌握基础的地理核心知识，理解地理学习的方法和过程，初步形成人地协调的价值观念，发展综合思维能力和区域认知能力，拥有地理实践的活动经验。学生在学习过程中了解环境与发展的问题，形成全球意识和可持续发展观念，成为兼具思想性、批判性、创造性的学习者，以及活跃的、有责任感的未来主人翁。

地理课堂教学引导学生进行深度学习时，要明确教师和学生的角色。在深度学习过程中教师的角色是主导者，学生的角色是主体，教师的主导作用在于使学生真正成为课堂教学的主体。教师要引发学生的深度学习，就要做到充分了解学生，尤其关注学生的“最近发展区”和未来水平;转化教学内容，设置教学情境，提供恰当的教学材料;营造民主、平等的课堂教学氛围;关注学生的课堂生成，及时调整教学进程等，帮助学生更好地学习和获得更好的发展。

教师通过开展地理单元教学能够有效促进学生深度学习。深度学习的实践模型包含选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动和开展持续性评价四个要素，这是开展单元学习的重要环节[1] 。

根据以上要素，笔者设计以“自然灾害”为主题的地理单元教学，具体内容包括“地震的形成”“地震的分布和影响”“防灾减灾”。“自然灾害”单元教学的核心内容是地震灾害，通过对地震的成因、分布和影响的学习，掌握一般自然灾害的分析思路，在此基础上能够针对防灾减灾、灾害逃生等问题提出建设性的意见。

“自然灾害”单元学习目标：（1）通过模拟实验，了解地震的发生过程，分析其形成的原因;（2）通过标记地震频次多的地区，绘制世界主要地震带分布图，预测发生地震可能性较高的地区;（3）通过对比两个地区地震后的情况，分析地震造成的影响，探究地震破坏性受哪些因素影响;（4）通过调查，了解南京地震之外的自然灾害，在分析灾害的基础上，提出针对防灾减灾、灾害逃生的措施。

“自然灾害”单元学习活动：（1）模拟地震的发生过程;（2）标记位置，绘制世界主要地震带分布图;（3）对比分析，归纳地震的危害和影响其危害的因素;（4）南京自然灾害小调查，防灾减灾和灾害逃生小建议。

“自然灾害”单元学习持续性评价：通过学生课堂模拟实验、灾害小调查、小建议、课堂观察、学生作品及作业以及课后问卷等形式对学生的学习进行评价。

在充分理解“自然灾害”单元教学四环节的基础上，第2课时教学流程如表1所示。