谭凤玲

摘  要：整本书阅读的研究是中学语文实践探索与理论研究的热点之一，是对新课标的践行，更体现了语文核心素养落地，具有深远的战略现实意义。它以学生的语文实践为主线，设计语文学习整本书阅读任务群，目的是通过有效的阅读方法指导，让学生的阅读体验由无序无趣变得有序有趣，从而激发阅读兴趣，深入领会阅读探究的精髓。

关键词：充分阅读  深入挖掘  积极思辨  专题探究

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）01-0088-01

新课标提出：以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，现在整本书阅读的研究逐渐成为中学语文实践探索与理论研究的热点之一，本文归纳为四步：

1   分层次阅读，合理介入教师干预

这里的阅读分层次指为达到不同阅读目的的层次划分，首先是学生没有任何阅读计划、阅读目的的野性阅读，也就是粗矿阅读，在这个阶段学生的阅读体验就像是孩子学走路，只需要迈开腿不跌倒就是走出了最成功的一步，这里的不跌倒就是指不要半途而废，不要中途弃读，让心眼口耳多重感官并用，你可以出声诵读，也可以冥思默读这就是学生在触摸文本时的第一步，聆听它、感知它给自己留下一个完整的阅读环节。这里的粗略阅读并不是忽略阅读，指的提纲挈领，不必纤屑不遗。

其次在整体把握文章脉络的基础上的有一定意识情态的阅读，教师这里需要给出一定的阅读指导和阅读建议。第一，书目版本指导。学生刚开始接触一本书通常是比较陌生的，而市场上更是种类繁多良莠不齐，指导学生哪个是校勘精审，哪个是作者后期修正稿，哪个是名家的批评注解都尤为重要。第二，序目指导。序文就像是一篇文章的眼睛，可以透过它走进文本走近作者，是一条深入体味的捷径，而恰恰被学生忽视，他们一般直接阅读文本或者挑着看自己感兴趣的有趣的章节，序文的性质是全书的提要或批评指正，可以是自序也能是他序往往说明本书的写作意图，取材，结构，组织等，有时也会交代背景，目的，可以说是导言的性质帮助读者更直接的加深对文本的理解。第三，预设问题指导。阅读的快乐来源于读者的心理洗礼精神培养还有情感孕育，除此之外还来源于知识获得问题解决，我们每讀一本书往往都是心存疑惑的。以《雷雨》为例，组织学生反复阅读而不做延伸性和导向性的讲解，由于该剧是在特定历史时期下的典型环境中塑造的典型人物，人物活动复杂，心理张力极大，在阅读之前预设问题就显得尤为关键。

《雷雨》预设问题：

（1）走进作者曹禺，了解当时的时代背景，思考《雷雨》产生的思想动机，并能讲述故事情节。

（2）根据剧情的初步阅读及对剧情的初步理解，理清情节分析第一场周朴园，鲁侍萍的语言能概括出哪些信息？

（3）分析第二场鲁大海和周朴园的人物关系，你眼里的周朴园的怎样的？

2   挖掘中心人物，联系相关章节建立整体感知

教科书编者一般都注重从经典名著中节选一些精彩的片段吸引学生。教学设计中我会选择一个让学生感兴趣的人物作为切入点，以小说为例，小说塑造人物的常见方法是“贴着人物写”通过紧贴人物的心理写，写出人物的精神世界;通过紧贴人物的言行写，使小说有更强的动作感。在故事情节发展中描写人物的语言、行动、肖像、心理变化，这样让人物在矛盾斗争中说话、行动、神情变化、心理活动，都能够展示出一个栩栩如生的人物形象，对学生产生直接的感染力量，从而被文本深深吸引深入阅读。例如，课文《林黛玉进贾府》中描写宝玉出场，作者先从黛玉眼中着力描写他的华美高贵，再写神态表情，并不是“惫懒人物，懵懂顽童”而是一个眉清目秀英俊多情的年轻公子。再翻开《西江月》对贾宝玉的判词：“天下无能第一，古今不肖无双”“于国于家无望”这就产生了质疑，有了质疑就有了兴趣。教师带领学生充分挖掘中心人物联系相关章节，形成人像集合，整本书阅读就此展开。随后笔者将该人物所在的经典文集推荐给学生，设置多重任务审辨阅读、明晰脉络，建构框架，通过阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、思维创新引导学生对多元立场敢于分析审辨，对关键概念敢于评判从而发展个性，形成自己对文本的价值生成，总的来说以点切入这样既可以打通单篇的藩篱，也便于理解作者的感受，获得完整的阅读体验。

3   提炼整合文本信息，分析思辨归纳理解

教学过程中首先要提炼整合信息，即通过使用各种有效的手段将各类文本信息集合在一起，从而生成自己所需要的信息群;其次是分析思辨，即依托于对作品要素与结构的分析。本着文本事实、情理与逻辑的一致性原则，作出自己的综合判断;最后是归纳理解，即在理解、分析、论证和评估的基础上，给自己的“理解”作出完整而清晰的传达。在这个环节中我们还要清晰的认知，我们观点的形成是以作者为中心的传统解读，以作品为中心的本体解读还是以自己为中心的创新解读，当然不管是怎样的解读方式我们都要有一定的理论基础，而不能胡诌乱评脱离社会伦理，违背原则秩序。

4   积极开发教学形式，形成专题研究报告，组织完成分享

课堂教学提供学生智慧闪光的园地，积极有效的开发课堂教学就显得尤为重要，它可以提升开发阅读的内动力，比如开展：参观活动、举办辩论赛、主题班会、讲座、读后感交流、兴办文学社团等多种方式。在专题研究中探究思索，总结经验、发现问题，相互借鉴，形成专题报告，可以利用校园网络平台与有相同任务的同学或对此有介入兴趣的同学进行交流互动以达到共同提高的目的，促进语文核心素养的提升。

在实践中我还需要不断践行新课标对语文阅读的要求，尝试摸索出不同类型文学作品的整本书阅读的策略、指导方法，以激发学生阅读整本书的兴趣、提高学生整本书阅读的能力，为养成终身阅读良好习惯打下基础，并进而促进学生语文核心素养的提升。