摘 要：随着新课改进一步深化与推广，培养学生学科素养、促使学生实现全面发展已成为当前教育的主要内容。因此，在高中阶段的语文教学中，教师需有意识地对学生的学科素养进行培养，并促使学生的综合素养得到有效提高，从而为学生后期的有效学习与发展奠定良好的基础。基于此，本文主要对高中语文的学科核心素养进行阐述，并提出语文核心素养渗透在高中语文课堂教学中的几点策略。

关键词：高中语文;课堂教学;核心素养;渗透;思考

高中阶段的语文教学中，教师需注重学生的语文学科素养的培养。想要使语文学科教学更好地满足新时代人才需求标准，语文教师在具体教学中，需注重核心素养的有效贯彻与落实。“核心素养”作为20世纪末期因为经济合作与发展而组织提出的，其主要指在新时期，学生需根据适应社会发展与进步必须具备的一种能力。语文课程的构建与运用，其不仅是高中阶段语文学习中落实核心素养的前提与基础，而且还能使学生的思维拓展、鉴赏与创造能力、传统文化理解等各个方面得到有效提高。基于此，本文主要对高中语文的课堂教学中，语文学科核心素养的渗透策略实施探讨。

一、 高中语文的核心素养论述

语文学科的核心素养需建立在相应的语言基础上，并通过情境当中表现的语言品质与能力。对于语文学科素养而言，其不仅指高中学生实施语文学习中具备的语言能力与知识的保障，而且还可以对学生的思维能力与价值观进行有效培养。高中语文学科核心素养的构成具体表现为以下几点。

（一）语言能力

高中语文学科核心素养需从最重要与最基础的方面着手，也就是语言能力。对于语言能力而言，其通常包含语言的应用于文字的应用能力。语文教师在对学生的学科素养进行培养中，需引导学生准确地掌握与应用语言与文字实施沟通与交流，其不仅需对相关内容进行清楚的表达，而且还需在表达中加入相应的文学色彩。尤其是语文能力的有效培养和训练，语文教师需指导学生把语文能力和现实生活有效结合，最终达到“学以致用”的教学目标。

（二）思维能力

语文学科素养中的思维能力，其通常不是指一般的思维能力，更多的是指学生在文学素养渗透过程中而形成的具有自我特色的一种语文思维方式，并在自己的学习与生活中可以自如地应用语言与文字对解决问题，并自己能够对文本进行评价。另外，语文学科的思维能力对学生文学情感的强化也有着重要作用，因此，教师不能仅通过语文课堂开展教学，还需要根据与学生的学情相结合，加以鼓励与帮助，从而使学生在语文知识的学习过程中形成良好学习习惯。

（三）审美能力

语文学科素养中，审美鉴赏作为其重要的一种培养方式，该环节中，教师不仅需引导学生通过自身的审美对文本进行分析与评价，而且还对文本中深層次的内容实施整理，并将文章中的知识与情感的应用技巧都收为己用，以此使学生自身的文学品味得到有效提升。当前，想要实现该教学效果，并非短期内可以实现的，还需引导学生在现实生活中不断地体会与理解，从而在潜移默化过程中实现预期的效果。

（四）文化传承

对于语言文字而言，其不仅是中华文化传承中的重要载体，而且还是高中语文学科素养当中文化传承的组成部分。就文化传承来说，其作为实用性与概念性兼具的一种概念，不仅能从常见的古诗词、书法方面进行体现，而且还可以在抽象的文化中呈现独有的魅力。基于此，语文教师在具体教学中，对文化传承过程中需主动、积极地引入相应的文化活动，这不仅有助于学生情感的渗透与交流，而且还能使教师在具体学习中给予相应引导，从而使学生在具体学习中实现文化的传承。

二、 高中语文课堂教学中渗透语文核心素养策略

（一）审美情趣的培养

“美育”作为学生语文学科素养培养的主要组成部分，其主要是通过学生阅读文学内容所出现的主观情愫，对客观事物所做出的进一步的审读与判定，以促使其形成良好的价值观念。基于此，在高中阶段的语文教学中，教师在引导学生阅读教材中的内容时，需注重对语文文本当中“美”的精华实施提炼与浓缩，以促使学生在容纳与吸收相关语文知识的时候，深刻体会与理解其中的文学底蕴，以激发学生自身的审美情结，这不仅有助于学生内在涵养与素质的培养，而且还能使学生形成“真、善、美”的品质与道德。例如，在对张若虚的《春江花月夜》实施教学时，语文教师可通过PPT课件的方式，将古诗中的美景进行呈现。以多媒体设备将江面的波光粼粼、明月的皎洁、雨露凝霜、游子离人、鸿雁等展示给学生，以此使学生深刻地感受到诗人作诗时的情境，并通过凄婉、清幽的的伴奏渲染氛围，以为学生营造出离愁的意象，从而使学生如同身临其境的对张若虚作诗的思绪进行感受。通过情境教学的方法，不仅可以使学生真切地感受诗人欣赏江月时的感慨，而且还能学生深刻体会到人生的真谛，并体会到人生失意且不得志，以及漂泊在外时思妇离愁的另类美。高中语文的课堂教学中渗透核心素养，通过教学模式把文化内容和现实生活有效结合，对学生的内心实施熏陶，这不仅可以使学生和作者之间产生内在的共鸣，而且还能调动学生自身的审美意识以及作诗意识，从而使学生不再对低级的趣味文化所迎合，并对人生情节进行深入的领悟。通过对文本中文学底蕴的深入挖掘，不仅能提升学生自身的审美情结，而且还能使学生形成正确的审美价值观。

（二）思维思考能力的培养

高中语文的教育中，教师需引导学生通过自行思考、自主学习的形式，对语文的相关内容实施吸收与消化。在具体教学过程中，教师需灵活的抓住每个学生在学习语文文本时的心理特征，并通过问题的设置，引导学生在发现问题的时候，对问题进行分析与解决。该过程通常是语文教师注重学生问题意识的培养，并指导学生对语文知识进行学习过程中，从文本的细节当中自主发现问题，然后对问题的答案进行自行思索。因此，语文教师在实际教学中，需注重学生思考能力的有效培养，以促使学生的思维能力得到有效提升。例如，对《六国论》实施教学时，其作为苏洵对六国的灭亡精辟的论证，主要就是对背诵统治者需做到居安思危的做法进行告诫。教师在引导学生对《六国论》实施预读的时候，语文教师可通过文本论述的顺序设置相应的问题，以促使学生在文本中对问题的答案进行自主寻求。如“六国的灭亡与贿赂秦国有怎样的关系？”“六国的灭亡的具体原因有哪些？”“都有哪些国家贿赂了秦国？”等等，学生则可根据问题以及文本的情节发展，学习与阅读文本，这不仅可以使学生学习的思路更加清晰，而且还能使学生更清楚地了解与学习到文本的写作思路。同时，教师还需引导学生从细节处对问题实施推敲，并根据问题与文本，实现高效学习。通过该教学方式，教师把学生、文本、教师三者实施有效结合，其不仅能使学生更好地读懂文本，而且还能使学生独立思考相关问题的本领得到有效增强，并对问题实施酌情分析与思考，从而使学生在具体学习中遇到的疑惑得到有效解决，并使学生的能力与综合素养得到有效提升。

（三）文化传承能力的培养

优秀文化不仅需做到世代传承，而且还是实现民族复兴的一项重要举措，基于此，高中语文老師需注重自身教学方式的全新开发。就当前的教育状况而言，语文教师需注重培养学生自身的文化素养，并通过信息技术的运用，以促使学生充分了解传统文化，并使学生更加顺畅、高效地接受与理解传统文化。与此同时，语文教师也需充分认识到传承传统文化在语文教学中的重要性，并在具体教学中，实施多样化的传承方式，以此使学生的综合素养得到有效提高的同时，具备抵御不良文化的能力，如强化古典文化、古诗词等的教学，并注重文化修养的培养，以促使学生积极探索文本中深层次的民族气节、文化内涵、公众价值观、文化传统等文化观点。例如，对沈从文的中篇小说《边城》实施教学时，其对当地的节日进行重点描写，其描述中也充分透露出边城人民的具体生活氛围，此时，教师可引导学生对边城的风俗美进行合作探究，以深化学生对边城文化的理解。同时，语文教师可从文本中找出与端午节相关的内容，如捉鸭子比赛、赛龙舟等。除此之外，文本中还描述了春节与中秋节两个传统的节日，如狮子龙灯、月下对歌、放烟花等。教会可引导学生对描述的片段实施详细分析，引导学生通过小组合作的方式，对节日氛围和边城人民的具体生活环境关联进行详细分析，以充分呈现出当地的生活环境。学生通过对边城风俗的学习，就能够充分体会到传统文化中的美感，并了解到节日对于中华民族文化传承的重要性，从而使学生充分明白节日具备的价值意义。如赛龙舟，经过作者的简短描述，可以充分呈现边城区域湘西民众的团结精神、热血性格对于生活的热爱。通过语文教学渗透传统文化，不仅有利于提高学生对文本的领悟和理解能力，同时也有利于提升学生的情感，感受文化的魅力，发扬和传承中华文化。

三、 结束语

综上所述，高中语文作为具备人文气息的一门基础性学科，其核心素养通常有助于学生灵魂的塑造。因此，语文教师可通过文化作品熏陶学生的情感，深化学生对事物的感悟与体验，并在该过程当中，语文教师需注重培养学生的语文学科核心素养，这不仅可以使学生的内涵素养得到构建，而且还能使文化视野得到开阔，注重学生审美能力的提升，从而为学生构建健康的人格，并确保语文学科的教学质量与效率得到有效提高。

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作者简介：康庆，福建省龙岩市，福建省长汀县第一中学。