陈丹

摘要：语音学习是法语教学的基础，而法语教材是法语教学过程中的重要因素。非专业法语教学教材中语音内容的编写随着时代的需求发生了一系列的变化。文章将对新旧法语教材里语音内容的设计编排进行比较分析，为法语教师更好地使用新的语音内容、安排合理的语音课堂以及课后学习方式提供借鉴，以提高大学法语语音教学的效果。

关键词：法语语音;教学;法语教材

中图分类号：H32 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0331-02

一、引言

“学生的外语能力培养离不开课堂教学，而课堂教学更是围绕着教材而展开。因此 ，教材是课堂教学的核心。”目前在法语教学过程中，教师的主要教学依据是教材，课后学生进行巩固复习的依据也是教材。因此，大学法语教材能否将各知识点系统地组织起来，能否正确地引导教师开展好课堂教学，能否帮助学生在课后进行自我复习和巩固，能否解决教学一线出现的实际问题，能否有效地推广新的教学理念，显得尤为重要。

法语语音学习在法语教学中是十分重要的。语音学习是外语学习的基础，任何一门外语的学习都是从语音开始的。掌握一门语言的标准发音将会影响学生的听说学习，增强学生的学习兴趣，帮助学生的语言学习进入良性循环状态。

2009年，邹琰对中法教材中的语音内容从章节安排、教授侧重点两方面进行了分析研究，并认为中译版的引进教材《走遍法国》在编译时吸收了中法两类教材的优点，更适合大学法语老师在教授语音时使用。在《走遍法国》出版后的十几年里，新的本土基础法语教材陆陆续续出版。这些新鲜出炉的教材与传统教材相比发生了哪些变化？是否能符合“互联网+”时代学生的学习特点？是否能更好地帮助学生达到语音能力的要求？本文将对新旧教材的语音内容的设计编排进行比较分析，为法语教师更好地使用新的语音内容、安排合理的语音课堂及课后学习方式提供借鉴，以提高大学法语语音教学的效果。

二、大学法语教材里的语音内容比较分析

为了展现大学法语教材中的语音内容的编写的变化，笔者将1992年作为起点来研究大学法语教材中的语音内容对比。选择1992年作为研究的起点是因为在这一年，大学外语教学指导委员会法语组颁布了《大学法语教学大纲》，这标志着中国大学非专业法语教学进入了一个新的阶段。《教学大纲》为各高等院校的非法语专业的法语教学以及教材的编写提供了科学的依据。因此，笔者将以1992—2019年间国内出版发行的经典教材中的语音内容作为研究对象，对其设计情况进行比较分析。

（一）研究对象

中国国内出版发行的经典教材中的语音内容研究对象

教材名称 教材法语名 出版社 出版日期

1.大学法语简明教程 Le fran?ais 2e langue étrangère 外语教学与研究出版社 1995年9月

2.新大学法语 ? 高等教育出版社 2003年6月第1版2011年第2版

3.新理念大学法语 Nouvelle méthode de Fran?ais 上海外语教育出版社 2012年12月第1版

（二）法语教材语音内容编写的三个阶段

根据表1列举出的三本教材中的语音内容进行分析，笔者发现这三本具有代表性的教材充分地反映了非专业法语教学发展过程中对学习者法语语音能力的不同要求，也反映出不同时期外语学习的不同需求。笔者根据这些差异，将法语教材语音内容的编写过程划分为下面三个阶段。

阶段一：“速成性”语音编排模式

1992年《大学法语教学大纲》的出台给非专业法语教学提供了科学的指导。薛建成主编的《大学法语简明教程》根据大纲里规定的培养目标，帮助学生掌握基础法语，使他们“具有初步的听说写译能力”。编者主张“通过学话来学习语音、语调，通过拼读练习和朗读练习来掌握正确发音”，采用对话加语音知识的模式进行教材编排，将法语语音教材中的教学内容进行精选、归纳、整理编排，力图做到用简洁明了的方式教授语音。

阶段二：“贯穿型”语音编排模式

《大学法语教学大纲》实施十年之后，大学外语教学指导委员会法语组修订并颁布了《大学法语教学大纲》（第二版），这标志着中国大学法语教学进入了一个新的阶段。随着第二版大纲的颁布，法语教材编写单位也重新对传统教材进行修订。这一时期最具代表性的教材是2003年出版的普通高等教育“十五”国家级规划教材《新大学法语》。

新的大纲提出“使学生能用法语交流简单的信息”。这无疑将听说能力的要求提到了一个新的高度。为了帮助学生告别“哑巴法语”，更好地运用法语交际，编者编写教材时更加重视语言的实践。因此，《新大学法语》的编者在教学内容的编排上，一方面保留了在启蒙阶段单独教授语音的部分，另一方面则在教材里语音部分后的每个单位都设置了听力练习和对话练习。

虽然教材在语音的编排上有改变，也配套了磁带，甚至在二版的时候配备了光盘，实现了多媒体教学，但是在现实使用中出现了教材学习场地受限及教材使用设备受限的问题：因录音机的淘汰，学生无法使用教学录音带学习;在使用教材配套光碟时，必须使用电脑光驱，只能在寝室或者多媒体阅览室才能学习;教学光碟使用时也不顺畅，反应速度很慢。

阶段三：“学习者为中心”的语音内容编排模式

2011年6月，《大学法语课程教学要求》出炉，再次提高了对学生听、说能力的要求，突出强调了听、说能力训练的重要性，并积极倡导新型的教学模式，提出“充分利用现代化教学手段和网络资源”，将学生的法语学习从课堂之内延伸到课堂之外。

2012年出版的《新理念大学法语》紧扣课程教学的要求，在语音教学内容上做了新的编排，在传统教材的基础上有了新的突破。（1）App程序的应用。在这套教材里，无论是语音、拼读练习还是对话都有语音示范文件，而且学生在随身携带的手机上使用“爱听外语”App就可以随时使用。这样，学生就能在课堂之外使用标准规范的发音材料进行语音学习。学生还可以使用软件进行跟读录音练习并保存，这能帮助学生的发音和拼读能力在对比练习中得到提高。这一设计解决了零起点学生离开课堂后无法练习巩固发音的问题。（2）听说能力的强化。在第二阶段里，教材编者开始注意在语音环节之后添加听力训练部分，新教材里保留了“听力理解”（compréhension orale）部分，题型更加丰富：除了常见的对话、短文理解外，每单元都新增了“听并模仿语音语调”与“听写”练习。这两类练习都是对教材开始的语音部分的强化。学生跟读句子，加强了语调与句子重音练习。听写则能训练学生根据拼读规则写单词、句子的能力。另一个新颖之处是，每个单元增加了“Découverte”部分，即在每篇课文开始前，用对话的形式训练学生的听音能力，并配有选择和口头问答环节。这一新增部分帮助学习者在学习过程中循序渐进地接触生活法语，有助于巩固他们的语音能力，同时也为老师上课训练学生的听说能力提供了规范的素材。（3）自主测评的补充。新时期的外语学习由传统的教师讲授形式向着“学习者为中心”的模式转变。教材配套的光盘文件里提供了自主测評部分，帮助学生在每一单元结束后进行自我检测。

三、思考

外語教材“作为实施外语教学的主要载体，起到连接教与学的作用，是在外语教学过程中学生‘输入语言知识与技能的最主要资源。”非专业法语教材的语音内容的编排经历了从“速成型”到“贯穿型”，又发展到“学习者为中心”型的转变。这一发展趋势与互联网络的广泛应用、移动终端的大量使用及教学改革的快速发展紧密联系。法语教学的方式由传统的课堂讲授方式转向线上线下的混合式教学模式，传统课堂教学模式的教材已经不再适应新的教学模式的变化。新的语音编排模式更适应“互联网+”时代教学的需求，能够更好地帮助学生在课堂外巩固法语语音，以提高大学法语语音教学的效果。

参考文献：

[1]邹琰.法语语音教学在中法教材中的差异及其思考[J].边疆经济与文化，2009，（05）：149-150.

[2]方琳琳.浅析大数据时代二外法语语音教学的转型[J].中国教育信息化，2016，（06）：60-63.

Abstract： Phonetic learning is the basis of French teaching， and French textbooks are an important factor in the process of French teaching. The preparation of phonetic content in non-professional French teaching materials has undergone a series of changes with the needs of the times. This paper compares the design and layout of the voice content in the old and new French textbooks， and provides reference for French teachers to better use the new phonetic content， arrange reasonable phonetic lessons and after-class learning methods， so as to improve the effect of French phonetic teaching.

Key words： French phonetics; teaching; French textbooks