杨雪 郭建刚

摘    要： 自新课程标准提出后，初中语文教学发生了重大变革，作文教学仍然普遍存在耗时低效，学生怕作文、厌作文的现象。近年来，国家在学校信息化建设上投入了大量人力物力，语文教师开展作文教学的手段和途径得到了优化，以网络技术为基础的现代信息技术的廣泛应用，为作文教学注入了新的活力、新的内涵。本文主要解读网络环境下初中“三段式”作文教学模式，讨论该教学模式的实施意义、具体实施策略及课堂实践后的反思。

关键词： 网络环境    “三段式”作文教学    课堂实践

《新课程标准》提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。但是自2011年新修订的课标颁布以来，作文教学“一说二阅三讲评”的三部曲仍然存在，作文教学中以教师讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的地位。传统的作文评价机制使教师将大量的精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，致使作文教学过程变成了训练应试模式的过程，造成教学中耗时低效，学生怕作文、厌作文的现象越来越普遍。因此，传统初中作文教学模式需要改变。

近年来，国家在学校信息化建设上投入了大量的人力物力，语文教师开展作文教学的手段和途径得到优化，以网络技术为基础的现代信息技术的广泛应用，为作文教学注入了新的活力、新的内涵。在这样的有利条件下，自2016年起和学校老师一起进行了网络环境下初中“三段式”作文教学实践的尝试。

一、模式解读

（一）网络环境是指以互联网为基础的、以多媒体网络为主的多种多样的信息环境，即不断优化的信息源和信息结构（百度百科）。网络环境下初中“三段式”作文教学研究的实施，对学校、教师、学生都是一个新的尝试。我们学校陆续购买和使用了畅言教学系统、建成了录播教室、学生综合素质评价平台、学生管理平台、教师工作平台、内部教育资源云平台;校园网、数字化教学资源、网络教学、多媒体教学、数字校园得到进一步发展，整个学校的信息化进程已经走在了全市前列。通过学校老师两年多的努力，我们在作文教学中实践了“基于网络环境下的‘三段式作文教学”模式。

（二）“三段式”作文教学是以现代教育思想为指导，在教师的指导下，在网络技术和网络资源的支持下，学生主动实现写作过程的自主收集、主动表达、互动交流、合作探究与多元评价。它是引入现代信息技术，实现现代信息技术与作文教学整合的具体表现形式。

“三段式”作文教学是指将一节作文指导课分成三个阶段：网络慕课，互动练习，展示反馈。第一阶段是网络慕课，时间10分钟，主要是自主学习，落实“确立目标”和“自主学习”两个环节;第二阶段是互动练习，时间20分钟，主要是互动学习，落实“合作探究——展示交流”两个教学环节，即通过生机互动、生生互动和师生互动，将学习引向深入;第三阶段是展示反馈，时间10分钟，主要是当堂反馈，落实“总结归纳”“课堂检测”环节。

二、实施策略及课堂实践

（一）第一阶段：网络慕课。10分钟，主要是自主学习，落实“确立目标”和“自主学习”两个环节。此阶段贯彻“教材让学生先学、目标让学生先定、问题让学生先提、答案让学生先说、结论让学生先下”的原则。

以一堂作文课《炼字·精确》（北师大版八年级语文上四单元综合实践课）为例，自主学习的步骤是：学生首先观看视频“推敲”故事由来，自己揣摩思考，说一说“推”与“敲”的区别，体会贾岛在诗中用“敲”的用意，明确作文中“炼字”的重要性。接着学习一节微课《如何赏析诗文中的字词》，这节微课中老师集中讲述了赏析诗词的种种方法，讲解理论与事例相结合，事例均来源于学生熟悉的诗文，学生通过自学要点知识记笔记的学习方法完全可以掌握微课内容。学习结束后总结出赏析诗文中字词的方法：表现手法+表现内容（效果）+蕴含的感情，对于这节课的学习重点就能够做到心中有数：学会赏析字词，并在作文中尝试。在此环节中网络资源以视频资源、微课资源的形式辅助学生自主学习。

再如一节人物语言描写的作文课——《对话·说话》（北师大版九年级语文上五单元综合实践课），学生自主学习的主要方式是通过欣赏经典的视频对话和名著中的人物语言描写，体会人物语言的特点。首先观看《水浒传》中“李逵见宋江”视频，从李逵“哥哥，这黑汉子是谁？”“我问大哥，怎地是粗卤？”“莫不是山东及时雨黑宋江？”“若真个是宋公明，我便下拜;若是闲人，我却拜甚鸟！节级哥哥，不要赚我拜了，你却笑我！”“我那爷！你何不早说些个，也教铁牛欢喜！”等语言描写中体会李逵的人物形象。从“黛玉进贾府”中黛玉对于家母和宝玉就“是否读书”问题的两次不同的回答，体会黛玉谨慎小心，生怕说错一个字的性格。经过这样的自主学习过程，学生就会明确：人物的对话可以体现人物的性格，听话可以识人，不同的人物应该有不同的语言。在此环节中网络资源以视频资源、文字资源的形式辅助学生自主学习。

（二）第二阶段：互动练习。20分钟，主要是互动学习，落实“合作探究——展示交流”两个教学环节。即通过生机互动、生生互动和师生互动，将学习引向深入。

1.合作探究。合作探究的重点是学生自主学习时有困难和障碍的内容，也是本节课确定的重点与难点。在作文课《对话·说话》这一环节学习中，学生根据老师创设的情境：对温柔善解人意型、睿智理智型、脾气暴躁型的老师进行语言描写，达到第一环节自主学习理论在作文中实践的目的。

2.展示交流。合作探究结束时，可组织小组或全班学习成果的展示交流，使师生、生生的思维、体会相互碰撞，相互答辩。就以上课节为例，在这一环节中，无论是学生对于不同类型老师的语言描写，还是揣摩不同语言的潜台词练习，各小组的负责同学可通过电脑组织大家在小组内有序地展示习作，教师也可以通过网络或实物展台展示优秀的习作或问题典型的作品，引导学生各抒己见。

（三）第三阶段：展示反馈。10分钟，主要是当堂反馈，落实“总结归纳”“课堂检测”环节。

1.总结归纳。组织学生概括本节课内容，总结规律、思路、方法。

2.课堂检测。课堂檢测的要求是：①针对性强;②精选题目;③作业量适当，难易度适中;④训练的形式是独立性、快节奏，教师不作辅导，学生不得抄袭;⑤当堂批改，既防止错误积累。

例如在进行作文课《炼字·精确》时，教师准备了两种练习：一是赏析诗文中的重点字词，如“红杏枝头春意闹”的“闹”，“野渡无人舟自横”的“横”等;二是通过网络当场修改一段字词不够精当生动的学生作文，通过这样的练习，使学生在作文中有意识地注意遣词造句。

课后鼓励学生将本节课的得意之作发布在微博上，或者就一节课接触到的网络视频在空间里发表自己的看法和观点，持之以恒，培养学生良好的表达习惯。

三、实施意义

（一）网络环境下初中“三段式”作文教学，通过学生、教师和网络的互动，让师生面对空前丰富的作文素材、空前庞大的阅读群体、空前丰富的作文资源，为老师和学生打开了一扇空前巨大的天窗，作文教学资源将无比丰富。

（二）网络环境介入作文教学，通过声光电，给学生提供各种感官的刺激，再现生活场景，方便学生进行多角色扮演和体验，为学生提供了丰富的感性材料，降低了写作的难度，激发了学生的作文兴趣。

（三）在网络环境下进行“三段式”作文教学，可以为学生搭建互动交流的平台，学生面对无须设防的阅读对象，可以以发帖子、博客的形式任意写作、任意评改，让学生的作文回到真实的言语状态。

（四）网络环境下初中“三段式”作文教学的研究，可以为语文教学提供有益的经验，把网络教学与传统教学有机结合起来。

（五）网络环境下初中“三段式”作文教学的研究，可以培养学生运用信息技术获取、分析、处理、发布、应用作文信息的能力，激发学生主动写作文的兴趣，以便适应新的作文学习方法，提高写作能力。

四、成效与反思

（一）成效。通过研究实践，让信息技术与作文教学有机整合，创新作文教法;通过研究实践，将形成有推广价值的实施案例;通过研究实践，打造校园内的作文教学实践平台;通过研究，建立一种信息技术与作文教学有机结合的创新的作文教学模式，并能推广应用。利用网络创新学生学习作文的方式方法。探索出基于网络环境的作文教学的六个途径。一是“互联网+”为初中作文教学改革催生新的途径;二是“一站式服务”打造了作文教学平台;三是“互动式教学”改变了作文教学模式;四是“开放式学习”拓宽了学生的作文视野;五是“智能化评判”关注作文能力提高。探索出了网络环境下作文教学的六个策略。一是通过网络海量阅读，实现作文素材积累网络化;二是通过在线互动，实现学生作文练习的网络化;三是通过在线评判，实现学生作文批阅的网络化;四是通过在线合作，作文教学的沟通交流实现网络化;五是“互联网+”让传统教学网络化;六是电子批注，让习作积累实现网络化。

（二）反思。经历近三年的研究和课堂实践，发现这一作文教学模式还存在一些问题需要反思和改进。

1.教师发展不平衡，科研意识有待进一步增强。作文教学中，有时候老师们存在怎样省事怎样来的想法，认为传统的讲评方式节省时间而不想改变。有时候心有余而力不足，信息技术水平跟不上教学需要，导致课前准备不足，教学达不到预期效果等。

2.教学存在表层化现象。大体模式是网络环境下初中“三段式”作文教学，实则存在课前准备不充分，学习环节设计不精细，网络资源使用时机不准确，学生对于网络资源的短暂兴趣等问题。

3.学校的教学资源库建设和开发还不能完全满足学校的教学需要，须在后续工作中注重资源深度、质量。

参考文献：

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