（重庆幼儿师范高等专科学校通识教育部，重庆 404044）

根据《地平线报告（2015基础教育版）》，STEAM教育倡导超学科的理念，注重跨学科创新能力培养，鼓励学生探索性的协作学习，将人才培养的方向由单一型维度向综合型维度转移，是创新型人才培养的有力模式［1］。学前教育是人生发展的奠基阶段，也是创新型人才培养的源头。因此，在国家的STEAM教育战略中，学前STEAM 教育事业起着固本培元的作用。如何确保学前STEAM 教育事业实现可持续发展，师资队伍建设是首当其冲的大事。合格STEAM教师的培养是一个从职前到职后的桥梁工程。然而由于教师教育体制的深层次原因，长期以来我国的师资培养处于职前培养和职后培育相对独立、相互隔绝的状态［2］。在学前STEAM师资培养的层面，职前和职后这对矛盾依然存在。如何有效化解两者矛盾？如何遵循STEAM师资成长成才的规律，最大限度地发挥职前和职后在STEAM师资培养上的职能，形成师资培养的合力？这些都是学前STEAM师资培养需要厘清的关键问题。

一、学前STEAM师资培养的困境

（一）行业缺口较大

从能力素质结构上分析，学前STEAM教育要求任课教师具备全面的科学素养和卓越的人文素养，因此无论是在托育、学前、K12 甚至是高校，合格的STEAM教师始终是行业稀缺的资源。课题组基于重庆STEAM师资供求现状的调查结果显示：城市基础教育阶段STEAM师资的整体缺口为16.8%，而农村地区则达到了42.6%。背后的原因一方面在于STEAM教育的从业高要求。以STEAM 教育经常涉及的scratch编程、3D打印技术为例，这些项目均要求任课教师具备相应的知识储备和钻研能力。……