摘 要：作为发展乡村教育的新生力量，乡村青年教师是提高乡村教育质量的重要突破口。目前，乡村青年教师学习存在内驱力不足、吸纳力弱、互惠力缺乏以及转化力退化等问题。在布迪厄的场域理论视角下，教师学习力的影响因素包括学校场域、教师惯习与主导资本。提振乡村青年教师学习力需要从以下几个方面着手：通过学校场域为教师赋权增能，在关怀中唤醒教师的学习内驱力;培育教师共同体惯习，在对话中生成教师的学习吸纳力和互惠力;凸显乡土文化资本，在实践中创生教师的学习转化力。

关键词：场域;惯习;资本;乡村青年教师;教师学习力

中图分类号：G451.2  文献标识码：A  文章编号：2095-5995（2020）12-0031-04

教师学习力是教师在教育实践活动中逐渐形成的吸纳、储存、转化和管理各种知识的综合能力，是一种促进教师专业发展的力量，包括内驱力、吸纳力、互惠力和转化力。知识体系始终处于动态的解构与重构之中，而随着信息技术的不断更迭，知识更新速度也逐渐加快。面对此种境遇，鄉村青年教师需要具备良好的学习力，不断更新和完善自己的知识体系，从而为自己的教学增添新的色彩和活力。

一、乡村青年教师学习力发展的困境

乡村教育的发展依靠乡村青年教师持续不断的学习和专业素养的提升。乡村青年教师作为乡村社会的知识分子，他们除了为学生“传道、授业、解惑”外，还应不断获取新的知识和技能，做到常教常新。学习力直接关系着教师的专业素养，但当前乡村青年教师的学习情况不容乐观，归根结底是教师学习力弱化导致，具体表现为学习内驱力不足、学习吸纳力弱、学习互惠力缺乏以及学习转化力退化。……