摘  要 介绍新冠疫情背景下XX大学开展网络教学的实践探索。通过剖析基于网络的远程教育的特点，提炼网络教学的特征，探索出合理利用网络教学平台进行药学学科教学的措施。通过对网络教学实践的探索，进一步总结出一套切实可行的网络教学策略。

关键词 网络教学;远程教育;SPOC;MOOC;eClass网络教学平台

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）19-0105-03

1 研究背景

2020年新年伊始，武汉市爆发极高传染性的新型冠状病毒（2019-nCoV）感染的肺炎疫情，此次疫情影响的范围之大、感染人数之多让人们震惊。疫情的爆发，让人们意识到加快发展医药卫生事业的必要性和紧迫性。药学类高校作为药学专业学生学习专业知识的主要场所，合理恰当地开展有效的以网络为载体的远程教育，以多种形式传递药学知识，是必然选择，是时代所需。

2 网络教学：基于网络的远程教育

网络教学及其发展历程  对于网络教学，学术界还没有统一对它进行概念界定。笔者将网络教学概括为利用网络为媒介，依托高等学校的教学资源，实现师生在相对分离的时空上开展的能够充分互动的教与学活动。网络教学从运行形式和方式看，属于远程教育概念范畴，是信息技术发展和进步的产物。

网络教学的优势与不足

1）网络教学的优势。

①教与学更有灵活性。网络教学革命性地颠覆了传统教学师生同处于一个时空的教学形式，学生只需要具備网络软硬件条件，就可以随时随地进行学习，不再受时间和地点的限制。

②教与学的交互性更加立体化。网络教学，不仅能有效地实现师生交互，还能进行人机交互和生生互动，大大提高交互效率。

③有利于开展自主学习，促进个性化教学。网络教学整合了众多优质的教学资源，每个学生都可以根据自身的知识基础有针对性地开展自主学习，不仅满足了学生的共性需求，也满足了学生的个性化学习需求。

④实现教学相长。教师通过网络教学平台的后台数据分析，能够更加直观地了解学生的学习状况，并适时调整教学方案，不仅可以激发学生学习的动力，还能实现教师自我成长、自我发展，实现教学相长[1]。

2）网络教学的不足。

①由于在时空上的隔离，教师很难对学生学习过程进行调控，这就要求学生具有很强的自制性、自主性、自觉性。

②网络教学中，教师只能讲授专业知识，无法进行专业知识以外的综合能力的培养，比如沟通能力、表达能力、谈判能力，不利于学生的全面发展和综合素质的提高[2]。

有效的网络教学的特征

1）以学习者为中心。网络教学的初心是为了学生，为了让学生在网络环境下习得知识、掌握技能。网络教学过程要充分发挥学生的主体作用，动态调整教学方法和教学内容，让学生主动参与网络教学，在主动思考中找到事物之间的规律，扩大自己的知识面，掌握认识和解决问题的方法。

2）以学习目标和学习任务为导向。学习目标和学习任务是学习过程的主线，让学生在网络学习过程不会迷失方向。教师在教学过程中首先应该给学生确立学习目标和学习任务，在目标和任务的驱动下习得知识与技能，提高学习成效，培养学生自主学习能力和创新能力。

3）以网络教学资源的建设为核心。教学资源的上传不是纯粹地将教学资料上传，而应当深入细致地将网络课程组成模块进行研究。每个学科教师成立教学小组，组成课程教学团队，一同探讨如何设计开发出最优质的网络课程，实现教学资源不断优化整合，确保资源质量不断提高，让学生的学习质量不断得到提升[3]。

4）以视频直播教学为补充。以视频直播的形式开展教学，可以实现师生的实时交互，有效提升网络教学的体验感。通过视频直播，教师可以就学生共同反映的疑难点进行集中解答，就网络学习中遇到的困难提供建设性的意见，使学生在实时互动交流中培养兴趣，提高学习的积极性。

3 积极开展网络教学实践与探索

教学资源搜集和制作  “巧妇难为无米之炊。”基于网络的远程教学必须有足够多经过提炼的教学资源，才能保证教学效果。

1）充分利用前期制作完成的教学资源。

①中国药科大学精品课程建设有着显著成果。在疫情暴发之前，学校大力推动信息化进程，各学科的课堂教学视频资源纷纷上传到中国大学MOOC平台以及校内SPOC（小规模限制性在线课程）等各类平台，前期的精心准备，让特殊时期的教学有了些许“底气”。

②中国药科大学具有各类实训车间，如GMP工程实训中心、药物合成车间、中药提取车间、生物制药车间、药物制剂车间等，前期也拍摄了大量的单元设备图片和设备运转视频，都是紧急时刻的学习资料。

③利用好交流所得的资料。中国药科大学与企业合作广泛，在前期，学校充分利用各类交流的机会，多次参观各类药企，如浙江国邦药业、扬子江药业、安徽悦康药业、天晴药业等，通过参观，采集了大量的设备素材电子资料。

④利用访学获得的资料。每年，学校都有一定数量的教师出国访学，教师走遍世界，在增长见识、提高学术水平的同时，也带回大量的电子资料，包括设备单元操作的图文资料、原理演示装置教学视频等。

2）引进中国大学MOOC视频资源。经过七年的发展，中国大学MOOC教学视频经得起推敲，科学性在所有视频资源中最高，是最值得信赖的教学视频，是中国药科大学教师获取教学视频的首选。任课教师可以从教学名家那里选取值得借鉴的课程资源片段并进行加工，上传中国药科大学SPOC平台，供学生在线学习。由此，教师在制作教学视频上所耗费的精力大大降低，可以腾出大量的时间与学生互动交流、解答疑难点。

3）教师自制教学微视频。网络教学如果完全依靠同步课堂和直播教学，有着很大的不确定性，比如网络或者其他个人原因会让教学大打折扣。因此，为了保证网络教学的质量和效率，中国药科大学建议所有教师提前准备相关教学视频材料。由于学科特点不同，网络资源很难满足专业学习的所有需求，教师需要录制微视频作为教学资源引入网络教学平台。教学视频以讲授特定的具体问题为目的，不是传统的课堂教学再现。因此，视频的录制以某个知识点为核心，时长最好不超过15分钟，这样的微视频有利于学生专注注意力，有利于视频的上传下载。对于电脑屏幕录制的微视频，可利用Camtasia Studio、YouCam等屏幕录制软件进行录制。对于教师进入画面进行讲授的微视频，都是就地取材，大多用自己的智能手机拍摄。

4）充分利用校企合作成果。校企合作，是中国药科大学长期坚持的工作方针，促进校企合作是学校的一项重要工作。从医药企业角度来说，通过对学生进行行业知识教学，不仅可以得到医药管理类人才，还可扩大自身影响力;通过与医药高等院校的交流，可以获得技术、信息等方面的重要资源，并且可以让员工后期免费获得专业理论方面教育和培训的机会。医药高等院校的优势是有教学经验丰富的教师资源、丰富的图书资料来源和信息资源等，而医药企业的优势则是有工作经验丰富的员工、完备的工作现场、直观的工作案例等，双方合作可以达到共赢，这样的局面是双方共同期望的[4]。

利用校内外网络平台组织教学  特殊时期，中国药科大学教学团队将辅助教学的eClass平台作为开展教学的重要方式。目前，中国药科大学几乎所有课程都在平台上上线，包括教学大纲、教学视频等在内的所有课程资源都已上传平台，向学生开放。在教学实践过程中，学校重点把握以下几个方面。

1）明确学习目标。学习目标是学生学习的一盏明灯，为学生的学习指明方向。学校教师非常重视教学大纲和教学日历的上传工作，日历和大纲告诉了学生每节课的教学目标、任务和重难点，同时为通过网络开展自主学习的学生确定努力的方向。

2）丰富网络资源的内涵。在教学资源的准备方面，中国药科大学教师不仅追求资源的精炼，还追求资源的全面。短小精悍的微视频能够提纲挈领，抓住学生的注意力，让学生在最短时间里吸收到最精华的重点知识。然而要想让学生更加全面地理解和学习课程内容，仅有短视频等碎片化的资源是不够的，需要更多的阅读材料供学生消化吸收，需要为学有余力的学生额外提供一些学习资源。为此，学校教师在eClass网络课程中上传了足够多的教学资源，为教学效果的增强打下良好基础。

3）积极开展师生交流互动。首先，教师鼓励学生通过eClass网络教学平台进行互动交流，eClass网络教学平台能够永久保留师生交流的文字记录和各项学习统计消息等，可以为日后学生的学习提供借鉴;其次，科技的发展让网络交互方式变得很多，师生交互的重点不在于通过什么平台来交互，而是通过各种形式的交互取得什么样的教学效果。中国药科大学对师生交互并未作出硬性规定，教师可以根据自己课程的特点，自由选择师生在线互动的形式，如微信视频、QQ视频、腾讯会议、“强国会议”等。

引导学生自觉进行自主学习与阶段性测评

1）引导学生自主学习，提升学生学习质量。面对如此多的教学资源，中国药科大学教师下足功夫，从众多的资源中筛选出可以作为学生进行自主学习的资源，并逐一指引学生逐步深入学习。

2）引导学生及时复习，实行阶段性测评。“温故而知新。”在线学习的效果再好，也需要不断复习巩固。及时复习是网络学习的延续，而测评则是检测学习效果的有效手段，使得学生对自己的知识掌握情况有更加直观的印象，从而促使学生更加严谨地回顾已学内容。为体现阶段性教学目标的掌握情况，中国药科大学教师充分利用eClass网络教学平台，采用测评习题、思考题、作业、讨论会、小论文撰写等形式，在每一章结束前对学生开展在线考评。對于记忆性质的知识，多采用在线客观题;对于理解性的知识，多将其设置为主观题;而对于应用性的知识，首先让学生给出自己的方案，再将典型性方案公布出来，让学生讨论，让学生在互动讨论中产生思想火花的碰撞，开拓思维、激发灵感、丰富知识网、提升思维力[5]。

4 结语

开展网络教学，是全国广大高校应对疫情所采取的应急性措施，是“停课不停学”实施的基础。网络教学有着众多优势，为特殊时期的教学立下汗马功劳。它如同一根绳，牵引着学生，让学生在漫长的假期里不会迷失，继续自己的学业。然而，“金无足赤，人无完人”，网络教学作为一种新的教学形式，也有诸多弊端。俗话说：“兵来将挡，水来土掩。”遇到问题，就要想出解决问题的对策。药学学科是实践性、应用性很强的学科，为了达到最终的目标，中国药科大学全体教职工将继续在实践中思考，在思考中前进。

参考文献

[1]李旭东.高校法学网络教学模式构建及实现路径[J].电化教育研究，2010（11）：68-70，89.

[2]平若媛，吴方.网络教学模式文献研究综述 [J].北京教育（高教），2014（2）：57-58.

[3]李成祥.成人高等函授教育网络教学模式探析[J].中国成人教育，2017（18）：102-103.

[4]梁毅，贾鈺霞，熊浪，等.基于校企联合的医药管理类研究生培养模式探讨[J].中国药房，2015（11）：4748-4750.

[5]熊才平，孙娟，杨九民.“4+2”免费师范生异地教学新途径：“多终端同步视频互动”网络教学模式研究[J].开放教育研究，2011（2）：101-104.

项目来源：江苏省教育厅哲学社会科学基金项目“智慧教育环境下药学英语混合式教学模式探究”（项目编号：2018SJA0064）;

2018年中国药科大学基本科研业务费人文社科类培育项目“智慧教育环境下药学英语混合式教学模式构建研究”（项目编号：2632018PY24）。

作者：侍松门，中国药科大学外国语学院，实验师，研究方向为药学教育技术（211198）。