摘 要： “小老师”这个一点都不陌生的称呼，当代所有任教老师都在叫，都在用，也都在培养。过去，小老师的任务更多的是帮老师管理班级，收发作业，如果会帮老师批改作业和试卷，就已经是非常优秀的小老师了。况且，一个班能力强的同学就那么三五个，那么小老师也就这几个了。现代教学新理念，如果我要全班学生都当小老师，我要让小老师不仅会批改作业，还要会给同学分析题意、解决问题，甚至还要会上课，这样的小老师你培养了吗？

关键词： 小老师;心态;步骤;帮扶;教学

我在整个新课改的大环境中参与新罗区的“小学数学‘课堂三导教学个性化学习策略的研究”课题研究过程，得到了一些教学感悟，探索出一些有关课堂三导教学的新知。我在本校开了不少有关课堂三导的数学公开课和讲座，同仁们已然受到影响和启发，发现老师已初步转变了教学观念。但只是观念的转变，还有好多老师没有真正的落实课堂三导教学，也就是还存在“理想很美好，现实很骨感”的现象。要如何改变这个现象呢？这是我近段时间一直考虑的问题。经多次与同仁们的谈话，发现老师看完我开的公开课后，就直接模仿让小老师上课，认为这是課堂三导教学最直接的表现形式。殊不知小老师的精彩表现并不是生来就会，也不是短时间内就能培养出来。同仁经过几次尝试直接让小老师上课，发现效果不好，就断然放弃。因此，我认为目前迫在眉睫的是要告诉老师在“课堂三导教学”新理念下如何培养数学小老师。

首先，调整心态。老师已经转变了教学理念，知道以学生为主体，老师是课堂的组织者、合作者和参与者。但老师的心态不能操之过急，一下子把课堂教学的任务交给小老师，学生即便能力再强，也难以胜任，这是必然现象。老师决不能因此放弃，告诉自己得慢慢来，即使会影响本节课的教学效果，影响本单元的教学进度，甚至影响本学期的考试成绩都没有关系，（其实依我这几年的实践结果，根本不可能影响成绩。）你必须看到学生的成长并不只有成绩这一方面，应该看看学生学习兴趣有没有提高;胆量有没有增大;表现的欲望有没有增强;性格有没有更开朗;行为举止有没有更大方;自学能力有没有得到激发;乐于助人的品德有没有得到培养等等。即便学生的智商没有提高，那你也得看看这个孩子的情商有没有提高。举个例子，我有个学生，先天性智力缺陷，考试成绩从来都不及格。但她从一年级到三年级，所有教过的老师都说，她上课都是睡觉，从来不会说话。即使有人主动跟她说话，她也只是眼睛看着对方，不懂得回答。我刚开始看到她，完全是一张面无表情的僵尸脸。我几次故意去逗她，拿着相机给她拍照，想让她笑，可她的表情僵硬，根本不懂得如何笑。一到上课就想趴着睡，在她的世界里，来学校就是睡觉，根本没有思维，更谈不上学习了。经过我四年级一年的课堂三导教学，她上课不但不会睡觉，偶尔还会举手发言，会与同学交流，会抢镜头让我给她拍照，甚至会主动与老师问好，让曾经教过她的老师刮目相看。这就是我实施课堂三导教学后学生情商方面得以进步的表现。

看看，学生各方面的进步，才是课堂三导教学的最终目的，老师一定要调整好心态，不能急于求成。

其次，实施步骤。要使学生自己从要我学到我要学，从我要学到我要教，从我要教到我要如何教，从我要如何教到我要如何教好这一序列思想得到转变，老师一定要有足够的战略措施，逐一攻破学生的困惑，解决实际问题，循序渐进地培养数学小老师。下面就来说说我是如何一步步培养。

一、 转变学生从要我学到我要学的思想

（一）鼓励与奖励相结合

教学过程都以鼓励为主，鼓励学生提前预习，提前完成作业，一定要走在老师教学进度之前，能做到的给予奖励。开始阶段，老师要坚持检查，允许有错，但不允许不做作业或乱做作业。有提前做作业的奖励本子，小组加分，甚至奖给糖果等零食都行。一个月后，学生初步养成这个习惯了，也就进入巩固阶段。主要由5人组的小组长检查这一任务，老师改为小组抽查，以小组为单位抽到这一组，一个人有提前做作业的加1分，一个人没提前做作业的扣2分，整组完成任务该组再奖励10分，这样学生就会互相监督提前完成预习作业。一学期后，学生已经养成预习习惯了，第二学期开始进入强化阶段。老师随机抽查，组长检查并做好登记，一学期10次以内没有完成作业的学生，老师进行批评教育，10次以上没有完成作业的学生请家长到校谈话，让家长配合教育，20次以上次没有完成作业的学生请家长到校跟班陪读，配合适时教育。以上内容以班规的形式在开学初制定好，让学生切记。智力缺陷的特殊学生，老师要适当放宽松。

（二）思想教育工作时常开展

经常以具体实例告诉学生预习的好处，主动学习的重要性;经常表扬有预习的、成绩进步大的学生;让进步大的学生分享自主学习的经验;让进步小的学生在班上总结自己的不足，谈谈今后想怎么做，争取进步更大些。

（三）开展一对一帮扶活动，让全班优生与中、差生一对一结对子，优生每天给辅导对象出3至5题的数学题，内容根据学生的已有水平而定，尽量要求出书上和配套练习上的作业，并要求出题人及时批改和评价，教师每周检查一次。

如果以上的工作坚持落实，这样一定可让学生更快地从要我学提高到我要学的自觉性的思想转变。

二、 转变学生从我要学到我要教的思想

第一学期已经培养了自主学习的习惯，学生已经转变我要学的思想。第二学期在强化这个习惯的同时老师开始有意识地培养学生当小老师，激发学生从我要学到我要教的思想。这样能进一步提高学生自学的积极性，不但保证我要学，而且还要学会、学好。在学会学好的基础上才能去做小老师教同学，这一思想转变过程大体也分为两部分。

（一）充分用好书本

首先告诉学生认真看数学书上的例题，看懂并充分理解后再完成书上的练习题，保证自己学会解题方法。其次看相应的教材，假设自己是小老师，从教材中了解如何教别人学会该问题的解题方法。

（二）有意识地引导学生模仿教师教学

教師先告诉每个学生自己都是小老师，等下学期每个人都要给同学上课，所以大家都要注意模仿老师怎样上课，上课的任务不只是学会本节课的数学知识，还要学一学老师怎么教大家学会这些知识。想想如果让你来教，你会怎么做，让学生带着我要教的任务上课。

三、 转变学生从我要教到我要如何教的思想

经过学生我要学和我要教这两个思想过程后，开始让学生考虑要如何教的思想，这一过程需要老师不断地指导和培训，具体做法如下。

（一）任务明显

上课前告诉学生注意老师的教学方式方法。下课前让学生回顾老师的教学过程，这样至少培训一个月。

（二）分块总结

计算题的教学，解决问题的教学，几何图形的教学，统计知识的教学等等，这些不同的知识点在教学过程中，教师都要传授大致的教学方法和讲解步骤。教学过程，一般分为复习旧知识、提出目标、讲解新知识、巩固练习等等。

（三）直接尝试

知道学生对教学有一定的感悟时，可让个别能力较强的学生上台尝试教学，先给5分钟左右，教师一旁指导，并让其他同学模仿，这种直接培训的机会要多一些。从优生到中等生再到差生都可以上台尝试，进步慢的多加鼓励，进步快的多加表扬，直到全班学生对我要如何教的思想有一定的感悟。

四、 转变学生从我要如何教到我要如何教好的思想

我要如何教好这一思想，老师一定要引导学生花功夫，每个知识点教法很多，如果学生只是想着教完，没有考虑把同学教会，这样反而会起反作用，浪费时间而且耽误其他同学课程。那么要如何保证让小老师教得好，我的具体做法如下。

（一）让小老师写好小教案

小教案要求写出：课题，时间，第几小组，目标，重难点，教学过程，1～3题练习题。

（二）自制教具

根据课题需要自己准备教具，开始教师要提醒学生，一旦养成习惯，小老师会自觉做好准备。如这学期教五年级上册的《认识长方体和正方体》时，老师只要在前一天说“我们明天要学《认识长方体和正方体》这课”，小老师就会自己带来纸盒，有些小老师会提前把附页的图剪下来做好，有些小老师用纸片提前出好小组成员要做的练习题等等。

（三）同样用上多种多样的教学方式方法

如：情境描绘、概念解释、事实叙述、原理论证、规律阐明、游戏竞赛、讲解法、提问法、练习法等等，帮助和引导学生转变学生从我要如何教到我要如何教好的思想。

（四）评价机制跟上

小老师的课堂评价和老师的评价，每次考试成绩以小组的平均分进步情况，期末评出“优秀小老师”。

总之，在新时代、新课改要求下的数学教学更加需要激发学生学习的热情，让学生积极主动地学习知识。在课堂教学的过程中，如果能引发学生的兴趣，促进学生主动参与新知识的学习，那么就能取得事半功倍的效果。在小学数学教学中小老师教学模式对帮助和引导学生学习数学知识是非常行之有效的手段。要让学生对数学知识的认识，教师千万不能“授之以鱼”，而要“授之以渔”。小学生学习数学是在教师的启发引导下，接受前人已有数学知识的过程，在这个过程中必须有学生自己积极主动的学习活动。由于学生处于身心发展阶段，教师的启发引导是必须的，但最终理解并掌握学习方法，学会自学才是教育的成功所在。因此，在新的教育思想指导下，寻找教师对学生数学学习的指导与学生自主探究之间的平衡，把握好教师对学生数学学习的引领，是一个重要的方面。教师要提供平台和机会，指导和帮助小老师学会自学知识，促进小老师养成自学成才的好习惯。

参考文献：

[1]李镇西.爱心与教育[M].桂林：漓江出版社，2008.

[2]郜舒竹.小学数学教学基础[M].北京：中国人民大学出版社，2015.

[3]李希贵.为了自由呼吸的教育[M].北京：高等教育出版社，2005.

作者简介：  林秀芝，福建省龙岩市，龙岩龙钢学校。