王利华

阅读教学是小学语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读期待是学生在语文学习过程中，通过对文本的阅读，期待达到自己的阅读效果，满足自己的阅读心理，激发自己的探究欲望。

学生是学习的主体，当他第一眼接触文本，他的阅读活动就开启了。他要了解文本信息，对文本进行揣摩，并产生阅读期待。正是这种期待，成为学生主动阅读的动力，而阅读动力的强弱极大程度上影响阅读行为的进行。因此，作为语文教师，运用好阅读期待来提升学生的阅读动力十分必要。

“感人心者，莫先乎情。”文本真情流淌，读者才会被打动。阅读的过程使读者了解文本，深入作者内心情感思想，触及灵魂。这个过程，对于小学生来说，需要注入动力，需要审美热情，需要感情共鸣，阅读才会兴味盎然。教师适当的情感铺垫能激发学生的审美热情，产生进一步的探索欲。例如，在教学《凡卡》一课时，我用低沉的语调缓缓说道：“凡卡和我们的年龄差不多，是不是生活经历也和我们差不多？还是跟我们的生活有什么不同？大家来找找，发现得越多说明读得越仔细。”学生情感的火花被点燃后，都全神贯注地投入到课文的阅读中去。孩子们通过阅读，再和自己的生活对比，无不慨叹凡卡身世的可怜与生活的悲惨。这时，我不失时机地再点一把火：“凡卡这样可怜，处境如此悲惨，他会发出怎样的声音，他会有怎样的呼唤？……