孙皓 柏薇薇

摘 要：本文的主要研究将成果导向教育应用于《新能源汽车》课程中，探索适合于学生发展，服务与专业人才培养的课程考核模式，针对以往授课过程发现大多数学生课堂表现比较沉闷，因此本文针对以上问题，首先基于学生实际学习情况进行调研分析，对课程设计提供基础，其次对学生自主完成的作业进行收集和整理形成完善系统的过程性成长资料，最后将学生学期过程中积累的成果性资料列入到课程考核中，并形成学生的学习“成长档案”，从而提高学生课程学习过程中的主动性和积极性，同时注重过程性考核的模式完善课程考核制度。

关键词：学习成果;过程性考核;考核制度

随着“全国教育大会”以及“新时代全国高等学校本科教育工作会议”的召开，提高质量成为高等教育改革和发展的鲜明主题，正如Morley所说“随着精英高等教育向大众高等教育过渡，高等教育正在从数量时代向质量时代转变”，而课程考核环节是检验课堂教学质量和学生学习成果的重要环节，完善且有效的教学评价方法不仅能够检验学生对于课程学习的掌握情况，帮助教师总结经验教训改进教学内容与方法，同时也为学生的学习做出客观公正的评价引导其明确学习方向[1]。自1979年艾斯纳首次提出“学习成果”这一专业术语以来，学生学习成果的概念便成了人们热议的话题，他认为学习成果是指学生在某种形式参加学习之后所获得的结果，不管是有意的还是无意的，以学生学习成果为导向的课程考核机制，有利于综合检验学生对上课所学知识的理解，有利于提高学生的课堂学习兴趣，以及有利于提升学生的创新能力[2]。因此探索适合于《新能源汽车》课程的学习成果考核机制对于培养具有新能源汽车技能型人才有着重要意义。

1 基于学情调研的课程定位

课堂教学以学生发展为主，学生是教学过程中的主体，对学生学习方面的特点（包括学习方法、学习习惯、学习兴趣以及基础科目学习成绩等方面）进行调研和分析，认真研究学生的实际需求、能力水平和认知倾向是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一，在本课程教学改革过程中对能够体现学生学习特点的量化指标进行调研，通过调研数据了解学生的知识基础、动手能力以及社会实践能力，调研量化指标与评价学生能力对应如表1所示：

2 以项目为载体的课程解构重构

项目课程中的“项目”是指以生产具体的、符合特定标准的产品为目标而进行的具有相对独立活动的工作任务，《新能源汽车》课程具有很强的实践性，并要求学生在学习中能够将所学新能源、新技术与实践相结合，所以《新能源汽车》课程可以将其改造成项目课程。通过完整的任务说明、有利的应用价值、丰富的学习内容、理论实践相结合、企业实际生产相关、有明确而具体的产品展示，使学生在项目学习中逐步形成并提高思考、分析、解决问题的独立学习能力。为提高学生课堂学习兴趣，以任务驱动的形式在学生实习期间要求学生不断对自己实习的工作岗位进行研究，在实习结束时要求学生以小组为单位上报结合实际工作岗位的“技改项目”，将各小组上报的“技改项目”拿到课堂，师生共同评选优秀项目。学生将在实习单位带回的技改項目带到课堂，师生共同对项目的可行性及研究价值做出评定，共同选出一项进行进一步的修改和加工，将其申报工业攻关立项，以此提高学生对于工业技改项目的研究能力，并以此方法提升学生的探索热情，提高课堂听课效率。由教师针对次项目研究进程，将课上内容融入到项目的研究中，因此要求教师对于课程内容的设定进行重新的规划和重组。通过对课程教学内容的重新梳理和排序，以科研项目为驱动，促使学生带着任务进行课程内容的学习，提高学生课堂听课效率，激发学生的创新热情。以此方式学生在生产实践中发现问题，通过工业攻关项目定义问题，并且在课堂上解决问题，实现产学研融合，助推课堂教学的目的。

3 以成果为导向的课程评价

通过将课程内容进行分解，以真实的科研项目作为依托，将学生在授课期间完成的项目成果作为课程评价的指标之一，根据学生完成项目的实际情况，其评价指标包括项目的创新性，可实用性，合理性以及预实现的经济效益，随着课程的结束攻关项目的结题材料也可作为课程评价的指标之一。除此之外通过完成工业攻关项目学生的学习热情和创新热情被极大地激发，部分同学会积极参加有关方面的学科竞赛，其学科竞赛的成绩可作为课程的加分项。通过课程改革的实施学生的课堂听课效率有所提高，学习的积极性和主动性也得到了改善。

4 总结

综上所述，培养学生的创新能力以及动手能力将有利于使课堂学习内容与企业需求相对接，而实行成果导向式的课程考核模式，使学生以完成课程考核为动力完成相应的过程性学习任务，不仅提高学生的学习主动性，同时在完成任务的过程中锻炼了创新能力及实践动手能力，进一步巩固课堂所学知识，对培养具有高水平高素质的技能型人才起到推动作用。除此之外，在前期的教学改革试点班级中成果导向式的课程评价方式受到学生的普遍认同，收集和整理在学期过程中积累的过程性材料，将其整理成学生的“成长档案”能够更加直观地评价其课程学习情况，有利于教师在期末更加科学合理地给出课程的最终成绩，因此以学习成果为导向的课程考核方式具有一定可推广性。

参考文献：

[1]徐伟.职业院校实训基地建设的研究与探讨[J].教改探讨，2008，12（02）：10-13.

[2]李宣.电子档案袋技术在项目课程教学评价中的应用研究[J].求知期刊，2014（08）：86-87.

课题名称：以学生学习成果为导向的《新能源汽车》课程考核改革研究;课题编号：JGYB2019009

作者简介：孙皓（1990-），女，黑龙江齐齐哈尔人，研究生，讲师，研究方向：汽车新能源。