独慧珍

摘 要：想象力是评价学生综合能力的一项重要指标，有人认为想象力是不切实际、毫无用处的，其实不然。很多学科的知识并不能直观体现，需要学生发挥想象来理解，语文作为一门蕴含丰富想象力的学科，培养学生想象力既是其教学目标又是其教学的手段，尤其在写作、阅读等教学中，想象力的作用更为明显。同时，想象力是学生生活、未来工作的一项重要能力，可以为学生提供创新灵感，增添生活乐趣，创新工作模式。在语文教学中，教师需要积极发挥语文学科的育人价值，重视学生想象力的培养，以提升学生语文学习能力。

关键词：小学语文 想象力 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.024

“想象力比知识更重要”，这是伟大科学家爱因斯坦的名言。想象力是促使人们对已知、未知领域积极探索的一种动力，它可以带给人无穷的热情和乐趣。但是，想象力的把控和运用并不十分容易。在小学生的思维形态中，想象力往往是毫无逻辑、脱离现实、没有基础的胡思乱想，教师要做的就是通过科学引导，让小学生正确地、有效地发挥想象力，使其成为促进学习的工具。小学语文中有很多元素可以刺激学生的想象，从而幫助学生更为深刻地理解语文知识。本文以人教版小学语文为例，探究在其教学中如何培养学生想象力。

一、培养学生想象力的意义

1.引导学生热爱生活

小学生的人生经历、生活经验还比较少，因此有强烈的探索欲望。想象力一方面可以满足学生内心对未知领域的好奇心，一方面可以引导小学生积极观察生活。同时，生活中的很多元素可以激发小学生的想象，让他们感受生活的神奇和乐趣，从而培养对生活的热爱之情，这种态度对于小学生身心的健康成长十分重要。

2.锻炼学生思维能力

在学习中，想象力需要遵循一定的思维逻辑，在大脑中将已有的材料、知识等进行加工、创造，使其成为一种新形象。比如，根据已经掌握的知识，对于相关的内容或者类似的内容进行推断，从而认识一些未见过的事物。这种想象力对于学生分析问题、解决问题有重要意义，可以激发学生主动学习的热情，锻炼学生思维能力，引导学生掌握知识迁移及灵活运用的方法。

3.活跃课堂氛围

不同的学生，对于某个知识点或者某个事物的想象是不同的，想象力是一个人独有的特点，教师如何来判断学生的想象力如何呢？这就需要师生之间、同学之间通过交流来知晓，从而促进了课堂教学的互动，激发了学生表达的欲望。传统课堂教学中，教师只是将知识传达给学生，学生并未深入地思考，只是被动接收，这样的情况下，学生的思维得不到锻炼，对知识的领悟程度也比较低。当教师重视对学生想象力的培养后，教学中就会更为关注学生的体验，从而显现了学生的主体地位，使课堂氛围更为活跃，教学方式更加多样。学生在这样的环境中学习，对于培养他们的自主学习能力也十分有益。

二、培养学生想象力的策略

1.在文章分析中培养

小学语文教材中有些文章的内容表达是比较抽象的，这一点主要体现在文言文或者诗词中，这类文章的词句简练，但是意境又比较深远，一个词翻译成现代语言便是一句话，对于这类文章表达的主题，小学生需要通过想象力来构建情境，以了解作者的思想、情感及所处的环境。在其他类型的文章中，一些描写人物形象的内容，比如表情、动作等，或者一些描写故事情节的内容等，都是通过文字描述来体现，需要小学生通过想象力来构建画面去感受。可见，在文章的分析过程中，教师要根据实际内容在适当的地方来引导学生，使其想象力得到锻炼和培养。比如，《夜宿山寺》中，教师让学生熟读并背诵这首古诗，通过字、词、句的讲解让学生了解其含义，然后带领学生对这首古诗进行赏析。教师可以提出问题来激发学生的想象，如“危楼”到底有多高？“摘星辰”是一种什么样的意境？“不敢”、“恐”又体现了作者什么样的心情？学生在问题的引导下可以想象出一幅寺庙楼宇峻峭挺拔、高耸入云的壮观画面，体会诗人对庙宇非凡气势的惊叹和对神仙生活的向往。

2.借助文章的插图培养想象力

一篇文章的表现形式，除了文字描述外，插图也是重要的内容，但是多数教师认为插图只是为了增添教材趣味性，渲染书面视觉感受的一种方法，并不具有学习、观察的价值。其实不然，插图是比文字更生动、形象的体现文章内容的形式，甚至插图中的内容比文字的描述更为丰富，具有文字所不包含的内容。借助插图，可以激发小学生的想象力，提高小学生观察力、审美能力、分析能力，促使他们对文章进行探究，增强其对文章的感知。比如，《荷花》一文中，教师可以让学生观察插图，然后提问：插图上都有哪些景色？荷花有几种样子？它们像什么？这几个问题将学生带入到插图情境中，他们通过仔细地观察，对荷花的形态展开想象，与自己所见过的类似形状的事物联系在一起，由此活跃学生思维，开发其智力，提高其情趣。

3.想象文章内容来画图

成人的思想比较理智，所见所闻所感都使他们更加地切合实际而丧失了对生活进行美好想象的能力。但是，小学生的思想是单纯的，正是因为他们的认知有限，不会受到现实因素的制约，所以他们的想象力更加丰富，天马行空，没有界限，这也是为什么多数成年人无法了解单纯孩子世界的原因，因为孩子的想象力使他们大脑中的世界丰富多彩，远远超过了现实世界给予他们的单纯环境。比如，著名英国画家布莱克就是因为从小喜欢想象而对颜色、画画有了浓厚的兴趣，通过画画可以展示他心中五彩斑斓的美好世界。在语文教学中，教师可以创设适宜的情境，通过氛围的渲染激发小学生想象的兴趣。比如，《登鹳雀楼》一诗中，教师先带领学生对这首词的词、句释义学习，然后让学生想象每一句诗描绘的情境，上联写的是黄昏时的开阔景象，下联是诗人被眼前的景象震撼而在心中生出的更高境界，整首诗富有哲理，想象力广阔。教师让学生将自己想象出的景色通过绘画的形式画出来，由此来加深学生对诗句的理解，同时增添教学趣味，提高学生想象的热情。

4.在识字教学中培养

汉字的演变历经了漫长的时间，象形字是我国汉字形成的初期，随着文化的逐步沉淀，汉字逐渐被改进，直到现在。可见，汉字本身就是古代人们通过想象力而创造的一种语言文化，探究汉字的由来、构成及意义，可以促使学生发挥想象力，加深对汉字的理解，形成合理的想象逻辑，提升想象能力。小学阶段，识字是重点教学内容，有大量的汉字需要小学生学习、积累，这是日后小学生阅读、写作、交流的基础。因此，教师可以借助识字教学来培养学生想象力。比如“湿”，将其分解为部首“氵”代表“水”，“显”代表着显示，结合在一起就是“显示有水”，有水的地方就会“湿”。再如，“吃”这个字，“口”代表着“嘴”，“乞”表示“乞讨”，嘴巴饿了，乞讨食物，就是要“吃”。通过这些举例，引导学生掌握这种趣味想象的方法，在学习其他汉字的时候，教师可以询问学生想到了什么。由汉字引发的想象，对汉字做出了有趣的解释，可以提高学生学习兴趣，同时加深学生对汉字的理解，也让他们的想象力更加合理，最后落实到对学习有益的方向中，对学生想象力的培养及进步奠定了基础。

5.在写作教学中培养想象力

想象力在学生写作活动中发挥着重要的作用，如果完全去掉想象力这一因素，让学生用技巧写文章，写出的文章大多雷同，且没有新意，而增添了想象力这一元素，学生写作的文章就会体现各自的特色，并且内容丰富、生动。写作是一种创新、创作，而不是将现有的材料进行组装，既然如此，想象力便是不可或缺的一部分，只要写作，必然要“想象”。可见，写作教学也是培养学生想象力的有效手段。笔者通过一例教學实践活动来说明这一点。在一次“看图写话”教学中，教师给学生展示了一幅画，内容是“垃圾扔在了垃圾桶外”，对于这一简单的画面，让学生发挥想象来联系写话。有的小学生是这样写的：“垃圾桶心里非常难过，为什么我还能装很多垃圾，而人们不把他们扔到我肚子里呢？我是不是很没用？”有的学生这样写：“一个叔叔急急忙忙地赶公交车，随手把垃圾向附近的垃圾桶投去，然后匆忙上了车，但是垃圾没有投进去。一个带红领巾上学路过的小学生看到后，过去将垃圾捡起来丢进了垃圾桶，然后蹦蹦跳跳地继续向学校走去。”可见，在想象力的加持下，小学生的写作充满了新意，更表达了他们内心的情感。

为在语文教学中有效地培养小学生的想象力，教师可以借助识字、写话、绘图、插图、文章分析等方式来激发和锻炼小学生的想象，让小学生将想象力合理地运用，使其成为有益于学生学习的工具，以此推动小学语文教学工作的高效开展。

参考文献：

[1] 白瑞霞《让语文阅读教学插上灵动的翅膀——浅谈小学语文阅读教学中学生想象力的培养》，《学周刊A版》 2020年第12期。

[2] 马玉梅《小议小学语文作文教学中学生想象力的培养》，《考试周刊》2018年第3期。