江碧怡

【摘 要】随着教育改革的发展，教师在平时的语文教学过程中要注意引导学生进行多角度的阅读，也要注重激发学生的写作兴趣，让学生在学习语文的过程中，更加重视“读写结合”，引导学生打开思维的活水，将所学知识运用到写作过程中去。这样的教学模式一方面可以构建起学生“读”和“写”之间的桥梁，另一方面，也可以轻松课堂，夯实学生的语言文字运用能力。

【关键词】语文教学;读写结合;运用能力

众所周知，对于小学语文而言，“阅读”和“写作”能力都极为重要，面对新课改对小学语文提出的要求，教师要注重“读写结合”，让“阅读”和“写作”相互促进，相互推动。“阅读”可以充分打开学生的思维活水，积累写作素材;而“写作”可以让学生不断夯实自身对语言文字的运用能力。本文从以下几个方面为小学阶段如何更好地促进学生的“读写结合”提出一些看法和建议。

一、挖掘教材，明确训练目标

对于小学生而言，教师应重视教材内容，充分利用教材知识促进学生阅读能力的提升，然而有的教师却忽视了教材的重要性，没有深入挖掘教材内容。根据新课改的要求，教师要以课本为依托，培养学生良好的阅读习惯，组织学生进行文章的略读和精读。同时，教师还应该注重对教材的开发，深入挖掘教材的内容，启发学生的思考。然而，根据笔者对教学课堂的研究，很多教师存在照本宣科、一本为本的现象，这样的方式严重阻碍了学生思维的开发。

因此，教师应该利用教材的教学来提高教学质量，组织学生对教材内容进行解读，比如文章精读和文章略读。在略读过程中让学生掌握文章的基本结构和文章大意，进而展开精读的培训，在精读过程中引导学生捕捉文章的特点，让学生收集文章中的有效信息，并针对文章相关内容进行简单复述。在简单的复述过程中，学生能够回顾文章中的闪光点并加强印象，发散自身的思维。同时，充分挖掘教材内容可以让学生积累写作素材，另外，通过对教材上语言文字的学习，学生可以在无形中接受语言文字运用的训练，提高语用能力。

例如，在《观潮》这篇文章中，学生就可以学习“闷雷”、“薄雾”、“风号怒吼”、“涨起”、“颤抖”等词的具体使用语境，同时，学生在阅读这篇文章的过程也可以充分感受到语言文字运用的魅力，从而为学生奠定良好的写作基础。

二、巧妙设问，激发写作欲望

根据新课改的要求，在小学阶段，教师必须注重语文对学生的感染以及熏陶。一方面，教师要注重正确的教学价值取向，让学生充分吸收到知识。另一方面，教师必须高度重视学生阅读过程中的情感体验，引导学生在文章中加入自己的情感。此外，教师在教学过程中，还必须注重如何更好地引导学生发散思维，并且帮助学生获取对人生、社会等的思考。这个过程对于学生而言极为重要，可以使其慢慢地形成自己的观点，继而在写作过程中表达自己在阅读过程中的情感体验，在作文中诉诸真情。

比如：在《麻雀》这篇文章，可以让学生感受到老麻雀为了小麻雀与猎狗搏斗的勇敢，继而联系到自身的情感体验，形成自己独特的理解。教师可以在学生完成阅读之后，为学生设置问题，比如询问学生这篇文章表现出来的“强大力量”是什么，然后让学生根据自身的情感体验表达自己对“强大力量”的理解。这个过程可以充分激发学生的写作欲望，让学生充分发挥想象力，完成写作。

三、联系课堂，多种形式训练

教師要想充分发挥学生的写作潜力，就必须在课堂上展开多种形式的写作训练。笔者根据对语文课堂的研究，提出两种形式的训练手段。

（一）仿写对于小学生而言，由于自身的局限性，因此必须通过仿写来提高运用能力。教师可以积极引导学生根据所学课文内容进行联想，模仿课文中的写作手法和故事情节进行自我创作。比如：《桂花雨》这课，学生就可以学习如何进行景物描写，并且学习如何更加合理地将情感运用到景物的描写中。然后教师可以让学生进行课堂随笔，让学生根据自己的体验，巧妙地将情感融入到景物的写作中去。

（二）填补课文空白根据笔者对小学课本的研究，很多文章对于内容的选择和表达方式的安排上都具有自己独到之处。尤其是很多文章都为学生留下了一定的思考空间，以激发学生的想象力。比如：在《可贵的沉默》一课中的问题“你们知道父母的生日吗？”就为学生留下了一定的想象空间，因此，教师可以引导学生思考“当课文中的孩子们低下头时在想什么？”然后在原有故事的基础上展开新的讨论，补充新的合理的故事情节，为故事创造新的背景框架，让故事更加丰富饱满。

综上所述，教师要想更好地培养学生的语文思维，必须促进“读写结合”，提高学生的语用能力，挖掘教材，明确训练目标;巧妙设问，激发写作欲望;联系课堂，多种形式训练。

参考文献：

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