张佩娟

【摘要】“快乐作文赶集会”作文教学模式是笔者及团队针对传统作文教学中交流对象少、反馈单一、学生畏难等顽疾而构建的新颖模式，研究团队采用了“虚实结合、语用结合、学玩结合”的三结合实施方式，仿照“赶集”的形式，把学生的习作看成可以交易的“宝”，通过“寻宝、展销、鉴宝、创宝、淘宝、赶集喽”六个环节促进学生快乐写作，收效甚好。

【关键词】快乐作文;赶集会;作文教学模式;教学模型

针对传统作文教学中学生作文交流对象过少，反馈单一，欠缺交流以及传统评改方式无法给予学生个性化指导的顽疾，笔者带领研究团队开展了《“快乐作文赶集会”活动课程的开发与实施研究》的探索，而课题的攻坚重难点便是要构建与之适应的作文教学模式。在实践中，研究团队采用了“虚实结合、语用结合、学玩结合”的三结合实施方式，探索总结了“快乐作文赶集会”的作文教学模式，下面，笔者结合案例谈谈我们的做法。

一、“快乐作文赶集会”作文教学模型

二、“快乐作文赶集会”作文教学模式例谈

与传统的作文教学相比，“快乐作文赶集会”作文教学模式一般也用三个课时完成“导、写、评”，也没有对国家课程作多大变动，但其不同在于：

1.“淘宝思维”：传统作文教学，学生辛辛苦苦地写，无奈只有教师一个读者，学生的习作活动可谓“性价比”极低，而“快乐作文赶集会”则巧设“作品变商品，商品来销售”的情景，仿照赶集的形式，让学生在这样一场虚拟的文化交流活动上“淘宝”，如此一来，学生的习作变为有价值的“宝贝”。“快乐作文赶集会”就是一个“寻宝——创宝——淘宝”的过程。

2.第一环节：寻宝。课前预习，老师会告诉学生这是在文山学海中自己寻找“写好作文的法宝”，找到法宝你就能出产优质“产品”。因此，老师会精心设计《商品卡》，指导学生主动积累。这相当于学生的作文导学案。如，在写作思维训练课《运用对比写句子》一课中，笔者给学生设计了这样一个商品卡：

3.第二环节：展销。学生的“宝”寻了不少，这就成为一种教学资源，怎样充分利用？

于是，第一课时便举行一场小小的“展销会”，四人小组内使出浑身解数“推销”自己的“商品”，大家“货比三家”，比比谁收集的又多又好。笔者还设计了一个“30秒背诵名人名言”的小挑战——当然，只背诵哪些不熟悉的，看谁背得多，最多的居然背了5句，一般的学生也能背上一两条。

4.第三环节：鉴宝。好的作品好的内容都受大众喜爱，那么，究竟好在哪里呢？这时候我们还会举行一个“大众点评”的活动，以本课为例，让学生谈谈自己的发现，很快，有学生就发现了对比的妙处，一学生说：“老师，原来很多的成语、名言甚至是诗歌，都是用对比的手法写的，这样容易让人印象深刻，另一学生说：“对比就是一正一反，我发觉写作的时候这个方法用得上”……让学生发现对比手法的妙處后就是“专家的点拨”——教授写作的核心要领。笔者设计了三个步骤。首先，让学生仿写阿姆斯特郎踏上月球一步时说的一句名言“这是我的一小步，却是人类的一大步”，这是初级难度，目的是让学生学会构思对比的基本元素。第二步，借用成语的对比结构写画面，这是中级难度，目的是让学生把画面写出来;第三步，高难度挑战，巧用“打比方+对比”写句子，笔者引用了村上春树的一句名言“若要在一堵高耸坚硬的墙壁与飞向墙壁碎掉的鸡蛋之间做出选择，我会永远选择站在鸡蛋那一边”进行引导，然后让学生迁移运用。本课题的探索不仅是一种形式上的变革，“让学生掌握写作核心技术”也是严重的重点，根据部编版的教材，课题组设定了“人物写作专题”“写事专题”“幻想题材写作专题”“感受力训练专题”以及“写作思维训练专题”五个研究小组。

5.第四环节：创宝。此阶段，我们运用了“知识与生活相联系”的激励策略，把学生写作动机设着为“为了销售”，为了让自己的作品受到青睐，学生便认真地开始了写作，具体时间根据内容而定，一般安排一个课时进行写作。学生创作完之后就进入小组互评互改阶段，利用三天时间进行四人之间互相轮换批改，每人使用不同的颜色批改，写改进建议，使得各自的建议十分清晰，再之后，根据大伙的建议对自己的文章进行第一次修改。当然，怎样批改是经过前期的训练的，修改文章的基本知识、基本方法需要进行专题训练，然后在一次次的实践中强化。

6.第五环节：淘宝。修改后的文章自行展示到班级文化长廊，供其他学生利用课间进行“淘宝”，每个淘宝的学生手持《淘宝卡》，充当买家，在班级文化长廊摘抄自己喜欢的内容。《淘宝卡》的一般有三个栏目，分别问“我淘到了谁的宝”“我要点赞并购买谁的宝”“我想推销”这几个内容。这是一个让学生学会评鉴和互相欣赏的过程，也是老师巡视作品的时间，老师利用空余时间对作品学生的创作进行评估，做到心中有数，以备第三课时有针对性地进行指导。

7.第六环节：赶集喽。赶集一开始就由小组长作为代表进行“买家秀”，也就是组长说说自己组员淘到的好词好句好段，并进行点评，说说好在哪里，对自己的写作有什么启发和帮助，这个时候老师根据学生的回答进行点拨指导。

“‘不怕苦难，就怕无勇，老师，我觉得小伍同学写的这句虽然只有短短八字，却写得十分有力量，‘不怕与‘怕，‘苦难与‘勇气两两对比，就有了乘法的威力了。”一学生的点评引起阵阵掌声，“老师，小婷写的这句‘对生活乐观的人会得到生活给予你的欢乐，对生活悲观的人会得到生活给予你的悲悯很有智慧，一悲一喜全在于自己的态度，一读就让人记住了”，这些评价多好啊，在互相点赞和欣赏中，学生的鉴赏能力、表达能力得到了很好的锻炼。点评过后，学生会对自己的作品进行第二次修改，修改后的作品可以根据学生个人的喜爱做形式各异的商品，待举办大型赶集会的时候再进行售卖，由书面创作变成一种艺术创作，提升艺术品位的同时也促进了学生的写作兴趣。

三、成效与展望

2019年6月，课题组组织了三到五年级24个班级开展了一场大型的“快乐作文赶集会”，同学们用一学期积累而成的“商品”被放到各大摊位“出售”，扮演商贩的学生卖力推销，扮演顾客的学生欢乐淘宝，这赢得莅临观摩的中山市教研室副主任陈春艳的连连称赞，现场有好几个兄弟单位会后极力要求加盟研究，活动过后不少对照班也要求加入研究，我们的做法曾于2019年12月在北京举办的教育高峰研讨会上被介绍。自研究以来，实验班与对照班比较，学生的单元作文抽样联改分数平均高出12分以上，篇幅平均多出130字，实验班的写作兴趣比对照班高出好一大截。与本课题相关的研究论文已有2篇发表在省级核心期刊，以本研究同名的精品课程获中山市一等奖和特色课程奖。未来，课题组将会集中精力用于“人物、写实、写幻想、写作感受力训练、写作思维训练”五大专题的写法研究，希望帮助有更多孩子踏上快乐的写作之旅。

[本文系广东省教育科研“十三五”规划2018年度研究项目“‘快乐作文赶集会活动课程的开发与实施研究”（课题编号：2018YQJK238）的阶段性成果】