杜尚珂

【摘 要】 目的：当今社会是一个充满合作的社会，在工作中常常需要由多个小组合作才能共同完成某项任务;当今的社会也是充满竞争的社会，再亲密的合作伙伴都有可能是最强有力的竞争对手，作为适应现代的青年势必需要正确认知合作与竞争的关系，能够正确运用合作竞争的模式来进行自我的提升。为了让学生能够更早更快的接触到合作竞争这一形式，特在临床检验基础实验教学过程中开展合作竞争这一教学模式，让学生进入良性学习过程循环。

【关键词】

合作竞争教学;临床检验基础;教学方法

合作竞争教学模式因其具有赛事性的特点，之前多用于体育竞技类教学科目中，之后才逐渐延伸到其他教学科目[1]。现代医学的飞速发展，大大增加了临床检验实验工作的重要性和工作量，传统的讲授型教学模式已经不足以满足现代医学生的工作能力需求，各大医院需要的是具有坚实的理论基础、稳定的检验实验技术同时又有自信敢于挑战的学生。对于这些改变要求各医学院校在课堂中着重培养学生的动手能力，而培养学生动手能力即实验技能最好的方式莫过于在竞争中共同进步[2-3]。所以针对这些教学需求特征开展以合作竞争模式的教学试点研究。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2019级医学检验专业作为研究对象，随机分为两组，每组各64人，其中观察组采用合作竞争学习教学模式进行学习，常规组采用传统教师讲授及实验类型进行教学，两个组学生基本资料对比差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 分组

将观察组的64名学生按学号顺序每8人为1组共分为8组，学生自行选出小组长建立小组邮箱（若有必要也可建立微信群），需要注意的是因为存在小组间的竞争关系，小组长需要对课本知识掌握较好并且有一定领导能力和优秀的沟通能力，整个合作竞争教学期间都将以小组方式进行。

1.3 课前预习及问题发布

课前组长需要带领组员进行自我学习，利用教师提前发布的相关文字资料、视频、图片等进行预习，教师在正式课堂开始前2周左右发布针对各小组的研究问题，例如以血液临床基础检测为例，针对红细胞检测这一章可以对不同小组分别提出血红蛋白测定、红细胞形态检查、比容测定等问题，让各个小组针对不同问题进行独立研究和实验设计，最终在课堂上进行统一汇报展示。

1.4 课堂展示

1.4.1 课堂准备 首先在课堂开始前，教师给各个小组分发记分卡，分别为理论展示计分卡、实验操作计分卡、综合答辩计分卡，各计分卡总分都是10分，共计30分，在某一小组展示时其他小组可以对该组进行评分，每一项取其他4组的平均分为该组的得分，3项全部展示完毕后以最终累计得分为该组课堂展示得分。

1.4.2 理论展示部分 按照教师提前安排的问题内容，各小组上台对该内容进行知识点讲解，讲解部分必须包括详细的知识网图、相关细胞或组织图片、详细实验步骤等，讲解方式为PPT展示，最好有视频展示部分。

1.4.3 实验展示部分 对于临床检验基础的实验教学来说，实验操作能力可谓至关重要，在结束课堂第1阶段的理论基础讲解后需要开始实验展示部分。这一部分因为是现场操作，所以对展示者的实际操作技巧有较高的要求，需要对实验步骤有十分清晰的认知，对每一步的操作原因及结果也要有充分的了解，另外该部分对展示者的心理素质也有一定要求，至少在操作中不能慌乱更不能有遗漏实验步骤的情况发生。

1.4.4 综合答辩部分 通过之前的基础知识点讲解及实验演示過程，第三部分就是其他小组对展示小组的提问过程，这个环节需要其他小组对基础知识有一定的掌握并且在之前两个过程中有认真的参与。最后还是需要教师进行统一的引导，针对性提出问题，在考察答辩小组的同时也为其他学生解答疑问。

这一环节的评分标准主要依照的就是小组成员面对提问时能否精准作答，能否对知识点和实验流程真正掌握同时有自己的理解感悟。

1.4.5 课堂限时抢答部分 在前面三部分中主要考察学生的自我学习和临场展示的能力，最后在教师的统一梳理之后学生应对该章节所学内容有了比较清晰和牢固的掌握，所以这个抢答环节其实就是传统教学模式中的随堂测试环节，但是为了改变随堂测试的枯燥性将这个内容增加了更多的竞赛元素，设计成为以小组为单位的限时抢答。具体操作即为教师以投影形式展现问题，问题出现后有5～10s的读题时间，之后教师宣布抢答开始，学生若知道答案则可以举手开始抢答，所答题目1个5分，答错不扣分以免学生为了惧怕减分而不敢回答，但是答题机会将自动转给另一组，为了方便计数总共可以设计10个左右的题目。

最后经过3轮展示1轮答题累计各小组得分，得分最高的组可以给予一定的物质奖励。

1.4.6 章节测验及问卷反馈 在课程结束后可以进行闭卷考试检测，对该阶段的学习情况进行测评，同时因为此教学方法较为新颖，可以向学生发放调查问卷，从而了解学生对这种教学方式的整体反馈接受程度。

2 结果

2.1 整体教学成果比较

通过两个组次的闭卷笔试及实验操作测试，测试结果如下表1。

从整体成绩对照中可以明显看出，通过合作竞争学习模式学习的学生成绩都有较明显的优势，可以得出，该学习模式下，学生的学习能力和对知识的掌握能力都较为扎实。

2.2 学生问卷反馈

在收回的136份问卷中，大多数学生表示较为喜欢该种教学方式，并表示在自我学习的过程中，对知识的掌握更为牢固，同时因为是以小组为学习单位，学生的自主分析能力、语言表达能力和团队协作能力等综合能力都有了明显的提升，但是同时各个小组间也存在竞争关系，大家都不想被人比下去会更加激发起学习的动力。具体问卷内容如下：

3 教学模式探讨

3.1 合作竞争教学模式的优点

3.1.1 提高学生的自学能力和团队协作能力 合作竞争学习教学模式能在枯燥的临床检验基础实验教学中为学生提供一个较为活跃的学习场景，在这种有明显模拟竞赛的情况下更能激发学生的好胜心，可以培养学生的研究和钻研欲望，同时因为所学习内容都是通过小组自我分析讨论得出的，学生的印象更为深刻，能够知其然更知其所以然，提前培养学生在以后真实的临床工作中的独立思考问题能力[4]。

3.1.2 培养团队协作能力 面对医院中日益增加的临床检验数量，很多情况下检验工作是需要科室内的数位成员共同完成的，在合作竞争教学模式中突破学生单一学习的模式，以小组为单位进行学习，加强了学生相互的协作能力与沟通能力，同时在小组的竞争过成中，也能给到学生互相交流沟通的机会，让学生参与到思维碰撞中，在小团队的合作中实现大团队的共赢[5]。

3.2 基于问题的学习教学模式的劣势

3.2.1 教师素质要求较高 基于问题的学习教学模式对教师的素质提出了较高的要求，教师自身需要对合作竞争教学模式有全面的认知，并且能够充分把握课堂进度。

3.2.2 学生的学习能力要求较强 在合作竞争的学习模式中除了对教师提出了一定的要求外，对学生也有一定的要求，学生确保有一定的知识基础以及有自我寻找答案解决问题的能力，并且有一定的自控能力，能主动参与到小组合作中而不是一味的推诿，把责任和工作都交给小组中的其他同学[6]。

4 结语

合作竞争学习教学模式在临床检验基础实验教学中明显是利大于弊的，但是因为该教学模式对于外界因素要求较高，实施起来可能会相对困难，也可能会出现恶性竞争的情况，在这些外在因素影响下就需要教师合理的利用传统教学模式进行补充和调节。从现阶段来说，单一运用合作竞争教学模式明显不现实，所以最好的方式就是两种方式互相结合，互为补充，这样才能最大程度上给予院校学生全面的帮助和发展。

参考文献

[1] 单颖，张佩.TBL教学法在研究生临床免疫学理论教学中的应用探索[J].中国免疫学杂志，2015，（03）：408-409.

[2] 曹蕴，郝艳梅，高扬，等.在临床检验基础实验教学中培養学生的团队合作精神[J].赣南医学院学报，2018，38（06）：624-626.

[3] 李秋萍，陈佩珍，李金平，等.合作学习在本科《护理研究》教学中的应用[J].中华护理杂志，2007，42（02）：152-154.

[4] 石勇.解剖学合作竞争式教学方法初探[J].卫生职业教育，2016，34（01）：74-75.

[5] 朱应明.在体育教学中运用合作学习教学模式的探讨[J].四川体育科学，2014，10（02）：120-121.

[6] 陆春芬.浅析合作竞争学习在会计实训教学中的有效应用[J].亚太教育，2015，30（01）：131-132.