施彩华

【摘要】随着全民阅读的大力倡导，一股阅读之风正席卷中小学。那么如何关注、发现、挖掘有利于培养学生阅读经典兴趣、习惯和能力的学习资源呢？学校紧紧围绕核心办学理念，从儿童阅读诉求出发，着力开发、建立立体化的经典阅读学习资源，以全面助力学生阅读力的生长。

【关键词】经典阅读 学习资源 阅读力

蔡元培先生曾说过：“教育不为过去，不为现在，而为将来。”学校作为教育的主阵地，不仅肩负知识传递之任务，更应传承、传播人类优秀传统文化，让经典根植于学生心灵，帮助他们推开一扇窗，与世界相通，看见远方。因此，我们倡导在小学阶段，在儿童心灵最纯净、记忆力最好的时期，在课内、外以各种独立的阅读活动接触千百年来传唱不衰的为人们所称道的具有典范意义的诗词国学、古典名著和现当代的优秀文学作品。

那么，怎么关注、发现、挖掘有利于培养学生阅读经典的兴趣和习惯，帮助学生阅读的人、环境、事物、活动等学习资源，使优秀文化和文学作品等经典丰富的人文内涵、巨大的审美价值和潜在的育人功能得到充分的开发、利用，最大限度地为提高学生的能力、素养服务，提升学生的综合素质呢？几年来，学校选择了小学经典阅读学习资源的开发与研究为切入点，秉承“把最美好的世界献给学生”的理念，不断促进学生阅读力生长，自觉丰厚精神底子。

一、课程的价值审视与目标要求

在近几年欧美发达国家的学前儿童语言教育中，经典阅读正日益成为儿童语言教育活动中的新兴教学资源与手段，从美国总统克林顿的“卓越法案”运动，到布什总统的“阅读优先”方案，从日本移植英国“图书起跑线”运动，到颁布“日本儿童阅读推进法”等，都彰显着将阅读进行到底的理念，并借助各种传播工具宣传阅读。

在国内，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也十分倡导经典诗文的背诵和积累，在“总目标”中提出“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”“诵读优秀诗文，提高欣赏品位和审美情趣”“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”和“重视提高学生的品德修养，使学生逐步形成健全的人格”的要求。“阶段目标”中明确指出“小学阶段诵读、背诵优秀诗文不少于160篇（段）”。

基于这样的国内外形势，我们展开了本课题的研究，其价值在于立足实践，强调教师的干预，开发切合小学经典阅读的学习资源，形成比较实际的阅读实效。

1.有助于丰富和优化语文课程的整体结构，促进学生高品质学习

教育新理念引导我们逐步认识到语文课程改革要建立课程大于教材的理念，语文课程要形成开放性的学习领域，达成课内外的相互衔接。可见，经典阅读不仅仅是语文课外活动的主要内容之一，也是语文教学的有机组成部分，是课内阅读的补充和延伸。本课题的研究、开展，为学生提供能帮助其阅读、语文学习的丰富多彩的人、事、环境、活动等资源，是提高语文教学质量和效益的有效途径。

2.有助于形成良好的“智力”背景，促进学生个性发展

阅读优秀诗文，是对学生智力的丰厚。积极开发、研究经典阅读的资源，让阅读日常化，让学生拓宽知识面，积攒文化财富，促进学生形成良好的“智力”背景，由经典的智慧、先哲的风范陶铸学生的人格。通过“经典阅读”这个窗口，学生将领略到更广阔的天地，引发更积极的思维，以读促思，以读助写，发展人性、提升修养、拓展人生;丰厚文化修养，开阔生活视野，健全个性心理;丰富生活、愉悦身心、静享幸福。

3.有助于提高教师专业技能，更好地传承优秀文化

教师专业技能包括教学技能和教育教学能力两方面。良好的教学能力应包括教学设计能力、教学实施能力等，即多种具体能力的综合，如选择和运用教学方法的能力、因材施教的能力、课堂教学组织能力、教学机智等。通过本课题的研究，教师之间开展卓有成效的校本培训、同伴互助式的沙龙研讨等极大程度地提高了教师专业素养，有助于切实提升教师自身的课程意识、教学观念、业务能力等，从而更好地传承世界优秀文化。

二、课程的体系构建与具体实施

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视经典文化的传承与发展。习近平总书记指出：“我们决不可抛弃中华民族的优秀文化传统，恰恰相反，我们要很好传承和弘扬，因为这是我们民族的‘根和‘魂，丢了这个‘根和‘魂，就没有根基了。”“优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是最深厚的文化软实力。”我们应该创设各项资源，让经典文化承继下来，并能有所创新、发展。

（一）立体化的环境课程资源，指向阅读素养

校园环境是一种特殊的文化景观，亦是隐形存在的课程资源。省教育厅基教处马斌处长在“关于课程基地建设的内容与要求”中把“创设具有鲜明主题的教学环境”列为课程基地的六大建设内容之一。校园环境是会说话的风景，能以其独特的风格和文化内涵，在潜移默化中无痕渗透，提升师生的审美能力，影响师生的观念、行为，让校园充满阳光。

1.书香氤氲，每一面墙壁都会说话

人大附中校长翟小宁曾说：“学校首先应该是一个供学生读书的地方，这才是学校的本真。”城北小学经典阅读资源的开发，首先就从环境开始，让每一面墙壁都会说话。学校过道设有主题阅读长廊，分年段分楼层进行布置，如《侯宝林抄书》《华罗庚猜书》《闻一多醉书》《高尔基救书》等名人读书故事以及“诗词里的春”“诗词里的夏”等描绘冬去春来、四季转换的诗词。教室墙壁上张贴经典诗句、名人名言，如“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光;智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”……花圃里每一棵花木，都挂有属于自己的“名片”，这也是学生爱读的校园小书。师生漫步校园，目之所及，均能阅读。

2.好书交换站，遇见最美的你

每学期初，学校各个班级都会重建、美化自己的图书角，丰富班級经典阅读资源。学生们纷纷把自己读过的书籍、喜欢的书籍放进班级“交换站”，与伙伴交流、分享。这里有内容丰富的书籍，有管理规章和图书借阅登记本……小小一角，书香飘飘，课余时间，总能吸引不少学生驻足阅读，他们在自己精心布置的图书角里，美滋滋地读着自己心仪的书，尽享读书之乐，深悟读书之道，在书籍的世界中感受知识的洗礼，享受阅读的愉悦。

3.师生留痕，让阅读回归为享受

师生是校园这本大书的作者，学校专门开辟了阅读墙进行师生阅读作品的展示，好书推荐、读书摘抄、阅读心得、小诗小文……在阅读墙上晒行动，师生的阅读成果在得到展示、认可的同时，在交流共享中相互学习，阅读墙无疑成了学生们阅读的又一资源。他们的分享快乐着自己，感染着大家。

（二）“三全”化活动课程资源，助力阅读力生长

遵循“全科阅读、全程阅读、全员阅读”的“三全”原则，学校全面推进阅读与师生生活、学生全面发展、教师专业成长有机结合，不断拓展阅读空间，丰富阅读活动，完善阅读课程体系，根据不同阶段学生的阅读需求，不断开发多种形式的阅读资源。

1.系统设计校本教材

课题研究过程中，学校充分调研学生的阅读现状、需要和兴趣，精心编写了“守望绿色——与经典同行”校本教材，设有绿色诗韵、风华国学、童心美文、好书推荐四大板块。每个学生一本，提供经典阅读的基础资源，统筹安排，让学生要读、能读、乐读、会读，让阅读成为学生的自觉习惯，让阅读成为学校的主要样态。

2.阅读活动常态化

多年来，学校坚持开展古诗日日诵、经典周周品、摘抄点点积等活动，读书活动日常化，让阅读成为学生的生活方式，每月开展悦读系列活动：师生共读、作家签名售书、我写绘本故事、作文大賽等，“读书”和“活动”紧密结合，在个人展示、多方评价、集体认定的过程中，在学生身上积极渗透，活动也让学生成为阅读的资源。同时，学校通过微信公众号推出“书虫T型台”栏目，提供学生“全视听”阅读经典资源。

3.品牌阅读特色化

近年来，学校先后实施了“缤纷的海洋”“浩瀚的星空”“纸课程”等项目统整课程，阅读作为统整项目课程的底层支撑，我们把它设计在课程实施的整个过程中：课程前一课程中一课程后。根据每一主题的研究需要，学校设计书单，提供相关阅读资源，供学生自主阅读、研究、探索，结合学校的特色，将学生阅读推入纵深处。

“经典是时代、民族的结晶。”打开经典，也就打开了学生无限发展的可能，在经典阅读资源的开发上，学校兼顾阅读内容和形式的跨界，一路开发适合学生的阅读资源，照亮学生前行。

注：本文系江苏省张家港市教育科学“十三五”规划课题“小学经典阅读学习资源的开发与研究”研究成果之一。