李启科

诗有诗眼，画有画眼，文章也有它的“眼”。一篇文章，一旦有了修辞艺术的眼，就会鲜活起来。传神写照，妙即在“眼”，犹如高手下棋，一子领先，而满盘生风。刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”作为语文教师，在教学中要引导学生学习课文，引领学生精于捕捉“文眼”，善于发现“文眼”，从“文眼”入手，学习课文，理解课文内容，感悟课文中蕴含的思想感情，提高阅读能力。

一、紧扣“文眼”，精读课文

“文眼”，并非指行文中某个字用得传神、巧妙，或是某句话显得精辟、蕴含哲理，它是行文作者着力刻画和描摹的中心，精心写就的“慧眼”，更简单地说就是主题思想的聚焦点。一篇文章，总有一个主旨，即文章的主旨。文章的主旨，是通过词语、句子表达出来的。在组成文章的众多词句中，总会有那么一两个词、句在文中起统领全文的作用。那么，这个词或这个句子，就是这篇文章的“文眼”。我们常说“眼睛是心灵的窗户”，对于文章来说，“文眼就是文章中心思想的窗户”。阅读时，只要抓住“文眼”，紧扣“文眼”，就可以领悟文章的中心思想，感悟作者的思想感情。如《詹天佑》一文开篇就直抒主题：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，这就是这篇课文的“文眼”。教学时，教师就应该紧扣这一“文眼”，抓住“杰出”和“爱国”这两个关键词，指导学生阅读课文，理解课文内容。首先，教师要引导学生说一说课文中哪些内容表现了“詹天佑”的爱国。学生通过阅读课文后，就会发现：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。”“他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好;否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国的工程师失掉信心。”“他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点，测绘。塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。白天，他攀山越岭，勘测线路;晚上，他就在油灯下绘图、计算。”“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概‘差不多这类说法不应该出自工程人员之口。”……这些句子充分表现了詹天佑强烈的爱国情怀和爱国精神。接着，教师可以让学生再次读课文，找一找课文中哪些句子说明詹天佑是一个十分杰出的工程师。同学们经过合作交流后，很快就能找出课文中讲述詹天佑是一个十分杰出的工程师的句子，如：“铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两条隧道的工程最艰巨。居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的办法。”“八达岭隧道长一千一百多米，有居庸关隧道的三倍长。他跟老工人一起商量，决定采用中部凿井法。”“铁路经过青龙桥附近，坡度特别大。火车怎样才能爬上这样的陡坡呢？詹天佑顺着山势，设计了一種‘人字形线路。”“京张铁路不满四年就全线竣工了，比计划提早两年。”这样教学，让学生通过找一找、画一画、说一说，在紧扣“文眼”的学习过程中就能很快地理解课文内容，体会到詹天佑的爱国热情和创新精神，受到爱国主义教育。

二、巧用“文眼”， 梳理内容

叶圣陶先生说：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”因此，作为语文教师，要紧扣《义务教育语文课程标准》的要求，把握教材，结合教学目标，联系学生的学习实际，善于以“文眼”为“轴”，充分利用所捕捉到的“文眼”的辐射作用，引导学生梳理文章内容，理清作者的写作思路，感悟作者在文章中表达的情感，与作者及文章中的人物产生情感上的共鸣，促使学生在自主读文探究中领悟到文章的主旨，提高学生的阅读能力。如《老人与海鸥》这篇课文主要写了老人喂海鸥和海鸥送老人这两个情境。在教学中，学生对老人喂海鸥这个情境较易把握，但对海鸥送老人这个情境较难理解。如何在教学中帮助学生理清思路，突破这个难点呢？笔者在教学中结合课文内容，联系学生实际，抓住“意想不到”这一“文眼”，引导学生习文悟情，理解课文内容。首先，笔者引导学生理解什么是“意想不到”，然后再让学生找出文中描写安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到”的事情的有关句子，如：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么事。”“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”……在学生找出这些句子之后，笔者组织学生通过感情阅读、合作探究、交流互动等方式来理解“意想不到”这一“文眼”（连声鸣叫的情境——意想不到;瞻仰遗容的情境——意想不到;落地肃立的情境——意想不到;扑成旋涡的情境——意想不到），在学生的头脑中深刻地留下了四幅海鸥送老人的难以抹去的画面，有效地整合了文章的内容，让学生深深地感悟到了海鸥对老人的那份令人震撼的情。又如，《草船借箭》这篇课文的“文眼”是“神机妙算”。笔者在教学中引导学生说说“神机妙算”的意思，接着让学生回归课文，梳理课文内容，通过交流互动谈谈诸葛亮算到了什么。让学生在集思广益中达成共识，知道诸葛亮一是算到“人”——周瑜心胸狭窄，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑;二是算到“天”——三天后必有大雾锁江;三是算到“地”——北高南低，顺风顺水，曹军无法追赶。从而抓住了“神机妙算”这一“文眼”统领教学，对课文的句段教学进行了有机整合，体现出教学的“整体性”，让学生体会到，诸葛亮知人、知天、知地，的确是一个足智多谋的人！

三、善用“文眼”，揭示主题

“文眼”是文本的情感密码，是文本解读的关键和核心，能找出“文眼”是读懂文章的一个标志。小学语文教材中的课文，大多都有“文眼”，如《我的战友邱少云》一文的“文眼”是“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到生命的最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”。《桂林山水》一文的“文眼”是“桂林山水甲天下”。《落花生》一文的“文眼”是“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人”。……这些“文眼”，是课文聚精传神之所在，是作者思想感情的聚集，是文章的“闪光点”，具有揭示文章的主题，确立文章的结构、奠定语言的风格及升华作者的情感等作用。教学中，教师要善于运用文章中的“文眼”，紧紧围绕“文眼”，寓“文眼”于具体语言环境中加以理解，放在文本具体的语境中细细品悟。只有抓住“文眼”，紧扣课文内容才能准确理解和掌握“文眼”在具体语境中所蕴含着的更为深层的含义。如《伯牙绝弦》一文的“文眼”是“知音”。对于“知音”的本义，学生是很容易理解的，即“好朋友”“知心好友”。当学生围绕“知音”展开学习探究时，也会很容易找到“伯牙善鼓琴，钟子期善听”“伯牙所念，钟子期必得之”等语句进行品读、体会。但是，这样的理解还不能真正达到学习的目的，也只是“知音”还是“难觅”。因此，教师要紧扣“文眼”，联系上下文来深入语境，让学生品读课文中“伯牙所念，钟子期必得之”出现的不同之处，再结合课文细细感悟，想象“伯牙鼓琴，志向何在”的丰富的琴弦之音;想象“钟子期必得之”的通晓琴音之外的鼓琴者之心境。这样，就能让学生走进文本，与伯牙一块儿低吟——“良朋皆有，但知音难求”;与伯牙一起哀痛——“世再无知音”;进而进入伯牙之心——“破琴绝弦，终身不复鼓”。通过这样的教学，在全面把握“知音”意思的同时，让“知音”在具体化、形象化与情感化的过程中裹着浓浓的情感，直抵学生的心灵深处，使文章的中心得到升华。

总之，在语文教学中，教师要善于抓住“文眼”，以“文眼”为“轴”，创新教学方法，积极引导学生紧扣“文眼”，巧用“文眼”，理清课文的脉络，学习课文、感悟课文、理解课文，准确把握文章的思想感情基调与内在律动，进而使整篇文章的精神风貌得以映射，达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。