蒋洁

园本教研是推进幼儿园课程改革的核心力量和提升教师专业能力的有效途径，其中运用何种策略显得尤为重要。说到策略，我国军事谋略学宝贵遗产中的三十六计可以借用。三十六计中有不少是贬义的，但只要运用好它的原理和方法，对于园本教研的有效性具有积极的推进作用。

本文结合我园的几个关键事件，谈谈园本教研中的战略战术运用。

一、树上开花

事件描述：大班语言“巴喳巴喳”代表钟楼区参加常州市优质课评优，建构游戏“唤出‘心园景”参加常州市幼儿园建构游戏评优等市区级评比活动。

妙计解读：三十六计中第二十九计，指借局布势，力小势大，句意为借助某种局面（或手段）布成有利的阵势，兵力弱小但可使阵势显出强大的样子。园本教研中使用此计，主要引申为借助各类参评机会，整合各方资源，形成合力，抱团发展。正如《学记》所云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”

激活集体智慧：我们通常会把这种评比的平台转变为教研的平台。比如大班语言“巴喳巴喳”参评过程中：

（一）组建团队，慎重选材

研究小组由园长、成熟教师、骨干教师和新教师各层面组成，慎重选材。

（二）教材分析，设计方案

如在分析教材时，根据一位骨干教师的瞬间灵感确定了以“倾听”为主要教学策略的设计方案。通过黑屏+音效的多媒体手段，把固定声音后面隐藏不固定的动物形象、躲藏动作以及躲藏地点，做了最优化的呈现，使孩子的想象空间和表达空间得到淋漓尽致的发挥，帮助孩子建立音（动物音效）—应（诗歌呼应）的经验。

（三）同一方案多人上

在磨课过程中，我们选择了1名成熟教师、1名骨干教师、1名青年教师就同一教案进行现场教学。关注每位教师对教案个性化的解读及实际教学能力，因为只有亲身经历，你才会缜密地去思考：这个问题有价值吗？孩子可能会怎么回应？我应该从哪个角度评价？……执教过程中，成熟教师对细节的有效处理、骨干教师对设计意图的深度把握以及青年教师自然开放的教学风格，呈现出了不同的精彩。每位教师看清了自己和同伴的思考过程、优势以及不足，实现了群体有思维含量的互动。

（四）借助外援，反复推敲

与此同时，我们也邀请了市区级教研员、姐妹园的业务园长和骨干教师一起研讨交流。一次次的试教、评议、修改、整合，使每个参与者都亲身经历了思维的碰撞、观念的洗礼，最后各有所获。

收获感悟：注重参评前的学习、思考、准备，参评过程中的研究、分析、讨论，以及参评后总结、归纳、提升的全过程。使参评过程成为整合各种教研方式，真正研究学科、研究幼儿、研究教法的一次有效的园本教研活动。

我们的目标不仅仅是通过一次次精品课去成就一名名优秀教师，我们更在乎的是：每个成员在这样的集体思辨中，在这样一次一次地从理论到实践的检验过程中思考了什么？得到了什么？改变了什么？她是否在自己的专业成长道路上又向前迈出了一步？

二、连环计

事件描述：每学年执教新小班的教师们，感到最难做的工作就是家长工作。由家长、幼儿和教师三方共同组建的新集体，因为相互间的了解程度和磨合时间不够，导致在教育观念上存在差异，影响孩子各方面的发展。

妙计解读：三十六计中第三十五计，是指环环相扣、互相呼应的一组计策。运用于园本教研中，主要引申为对某一主题进行多方位的持续研究，将若干系列性、连续性、表面相异而实质相关的研究活动联系在一起，使其影响扩展到平时的工作中，以达到转变观念、改进教学行为的目的。

激活研究智慧：这类园本教研虽然时间跨度长，但由于每一个环节都有不同的重点，有助于教师学习、实践和交流。

教研主题：家长工作中的相识到相知

活动时间：为期2个月

（一）收集梳理

俗话说相识容易相知难，家园之间只有经历相识到相知的过程，才能携手共育。从开学第一天开始，教师们就把一段段无序到有序的生活视频、一张张泪流满面到破涕为笑的照片影像等收集起来，并制作成精美的电子相册，同时也会细心地收集班級里发生的典型案例。（时间跨度1个月）

（二）海纳百川

各班错开时间召开个性化家长会，教师会以电子相册的方式让家长亲眼发现孩子的变化，教师也会把收集到的典型案例以故事的形式引发家长思考和讨论，以逐步达成家园双方教育理念的趋同。每位教师可以自选1—2个班级进行现场观摩，把家长会中的亮点、问题和改进策略填写在相应记录表中，会议后教研组进行研讨交流。（时间跨度1周）

（三）现身说法

通过自荐和推荐的形式，让教师走到台前和同伴们分享在以上过程中的心得体会。此举不仅推广了教师的实践经验，也提升了教师的理论水平。（时间跨度1周）

（四）举一反三

每位教师撰写家长工作案例，由评审小组评出奖次，引发教师在众多案例中找到规律，并能在实践中举一反三，形成自己的固有经验。（时间跨度2周）

收获感悟：使管理者学会了观察教师，从教师的行为中解读出存在的“真”问题;并找出根源，去引发教师思想上的碰撞，使教师真正处于教研活动的主体地位，让教研活动真正成为促进教师成长的有效平台。

我们借助这些看似独立而又“藕断丝连”的园本教研系列活动，让教师以主持人或实践者或评委或专家等多种角色参与并以多元化的方式呈现，让不同层次、不同类型、不同角色的教师都有所收获，有所发展。

三、走为上计

事件描述：在课程计划、编排和实施的过程中，教师们重视集体学习活动的实践和研究，而对区域活动、生活活动以及散步等其他活动环节重视度不够。

妙计解读：三十六计中最后一计，原意是指战争中看到形势对自己极为不利就逃走。在园本教研中，这时的“走”不是逃走，而是迎难而上，为教师们营造一个“相互支撑”的环境，利用集体资源来使自己的“可用”知识体系不断“有效增值”，逐步建立一日活动皆课程的课程观。

激活教育智慧：建立一日活动皆课程的课程观，看似简简单单的十三个字，却需要教师充分挖掘生活中蕴含着的取之不尽的教育资源，也需要教师能智慧地发现无处不在、处处都是的教育契机，更需要教师具有良好的师德和职业道德。因此，这是一条需要时间、需要耐心、更需要智慧的研究之路。我园通过课程审议，编制《幼儿园课程园本化实施方案》的具体做法：

（一）审议前的预习思考

每个主题开始之前，要求教师在熟悉主题内容的基础上填写预习表，表中涵盖主题网络、集体教学、区域活动、我的问题、我的资源、环境预案六方面。有了课程审议前的准备这一环节，教师在课程审议中自然“有话可谈”，避免了盲目性和随意性。

（二）审议中的筛选补充

三个步骤：1.回顾总结上一主题，做好主题与主题间的衔接;2.分析当前主题背景，结合“课程审议表”所收集的问题展开研讨，寻求同伴援助，有目的地对一些活动进行修改，并达成一致;3.对需要准备的教育资源进行分工，做到资源共享。

（三）审议后的实践反思

因为班况不同、孩子的经验也不同，教师进行班本化的选择和重组，形成个人观点并实施。

（四）形成课程资源库

通过网络管理将资料汇集，在归纳、运用的基础上梳理教法;通过优秀教案评选等形式，不断吸纳优质的课程储备，形成图片、课例、课件等丰富的资源库，以“物化”的形态为每位教师提供理解、操作和追求质量的行动指引。

收获感悟：这是一种直观、有效、个性化的课程培训，既满足了不同层次教师的需求，又记录和呈现了每一位使用者的教学智慧。大家群策群力，在交流讨论中弥补个人的不足，在倾听、吸纳他人意见的基础上学会协作和分享，提高工作效率，增加课程实施的“含金量”。

我们希望教师在这种以园本化规划、班本化实施以及多元化评价的课程运行机制下，让幼儿不仅受益于教师有目的有组织的集中教育活动，而且可以在一日生活的各项活动中养成和强化良好的生活、卫生、学习习惯，发展语言、思维能力和社会情感。

战争史上常有这样的情况：同一计谋，有人用了成功，有人用了不灵。园本教研也是这样：这法那法，你用成功，我用无效。究其实质，就是要看所研究的是不是本园在实践中遇到的实际问题，是不是能促进教师对自身的教學实践不断加以反思和改进，是不是能获得教学质量的提高。园本教研，需要讲究“用兵之道”，三十六计，只要运筹得当，就能稳操胜券。