谢雪

【摘要】目前，我国的新课程改革在不断地推进，对高中生的创新能力的要求也越来越高，尤其是实验课的教学。教师在进行高中生的生物实验课教学时，要能够全面考虑学生的实际情况以及相关的心理变化，在实际的过程中改变传统教学观念，把对高中生的教学推到一个全新的模式。教师对教育模式的改变，不仅有利于教学质量的提高，还能不断激发学生对本学科的兴趣，在一定程度上缓解高中生的学习压力，同时，还能培养学生的创新能力，以实现更好的教学目的。鉴于此，文章对如何在高中实验课的教学过程中培养学生的创新能力进行了分析，旨在为相关教师提供经验。

【关键词】高中生物；实验教学；创新能力；培养

高中的生物学在明确课程时，就已经对相关的要求做出指示，对高中生物进行教学时，不仅要确保高中生学到相应的基础知识，还要能够让其真正领悟其中所包含的道理，并运用其中的观点以及思维来解决相关的课程问题。同样，在进行教学的过程中，最好能够锻炼学生的积极性，让其主动学习，在学习的过程中培养自身的创新能力，养成良好的学习习惯，为未来的学习奠定坚实的基础。因此，教师在进行高中生物实验课教学时，一定要以培养学生的创新能力为主，这不仅可以提高课堂的效率以及质量，还能够缓解课堂教学压力，让学生主动学习。

一、巧设问题引导，开创学生的创新思维模式

生物教师在进行教学时，一定要在课堂中正确引导学生，在教学之前，要先提出问题，对学生进行引导，让学生根据问题的提示对教学内容有初步的认识，然后再进行深入的学习。教师给出问题，对于学生而言就少走了很多弯路，让学生根据相关的问题直接进入到课程的学习当中。例如，教师在进行“DNA和RNA”一节的内容教学时，其中有一部分的教学内容是“遗传信息的携带者——核酸”实验，教师可先给学生进行相关理论知识的讲解，学生对理论知识了解之后，就知道DNA以及RNA主要分布于细胞核内以及细胞质中，此部分的实验属于验证性实验。对于高中生而言，进行实验时其已具备一定的动手能力和归纳能力，并且具有很强的好奇心，如果在教学的过程中教师只是单纯地讲解演示，然后让学生自己操作，就会让学生形成较为呆板的学习方式。但是，如果教师使用课前问题引导的方式，就会让学生形成一种自主思考能力，在学习的过程中不断创新。教师在进行本节内容教学时，可以先给学生提出的问题有“实验中为什么使用盐酸？盐酸的作用是什么？实验中可以使用什么样的方式来区分DNA和RNA？在观察细胞的过程中，能否将吡罗红和甲基绿分开应用？”等，将这些问题提出来，不但可以引起学生的注意力，还能够提升其对实验教学的兴趣，主动学习，主动探索，潜移默化中，学生的创新思维模式就会开启。开启学生的创新思维模式，是培养学生创新能力的基础[1]。

二、开放实验过程，激发学生的创新意识

在高中生物课程中，最主要的内容就是实验实践，教学内容的成功，最主要就是学生对实验的掌握，在教学中进行实验课程教学，不但可以激起学生的学习兴趣，还能够锻炼学生的动手能力，将课堂的效率以及质量提高到更高的水平，同时，也能激起学生的创新意识。基于此，教师在进行教学时，就要先考虑教学过程中每一个环节的相关问题，还要能够在课堂之中应对学生的提问。进行教学时，教师要充当好导师这个角色，要将学生作为课堂的主体，用学生自己讨论的方式进行教学，将主动权交到学生的手中，让其感觉到在课堂中的主体地位。同时，还要能够让学生感受课堂中的乐趣，培养学生的自主创新能力。例如，教师在进行DNA与RNA细胞观察的教学时，就以口腔上皮细胞的观察为例，进行该实验的步骤。首先是进行取材，然后对材料进行水解；其次进行涂鸦片的清洗，然后进行染色；最后再观察实验的效果。当实验进行到水解部分的时候，会有学生提问：“为何非得使用质量分数是8%的盐酸？”据此，教师可以根据学生的提问开放实验，鼓励其使用质量分数低于或者高于8%的盐酸，将实验结果进行对比，然后进行总结。也会有学生对染色试剂提出提问：“在实验中能否只是用甲基绿或者只使用吡罗红进行染色體染色？”同样，学生提出疑问，教师就应该让学生进行实验来解答自己的疑问，只有这样，学生才能够对实验有深刻的印象。若教师直接给予学生相应的答案，实验结束之后，学生也会很快忘记。在进行生物实验课教学的过程中，教师一定要不断鼓励学生进行创新，在课堂上大胆提出疑问，并对自己的疑问进行相关的实验，渐渐地，学生的创新意识就会得到相应的锻炼，有了创新意识，学生的创新能力也会逐渐培养起来[2]。

三、选择多样化实验材料，创新实验课堂

教师在进行生物实验课程教学时，不要拘泥于一种实验材料，而应该在同一个实验当中使用多样化的材料，这样才能达到实验教学的创新，提高实验课堂的效率以及质量。例如，教师在进行叶绿素的分离以及提取实验时，根据教材中的相关内容，所给的实验材料是菠菜，但是，教师在进行教学时，可以让学生再准备一些萝卜叶、青菜叶等，当学生按照教材对菠菜进行实验之后，教师还可以鼓励学生对已准备好的其他绿叶进行相同的实验，并对实验的过程以及结果进行总结，区分实验中的异同。同样，教师在进行“植物细胞壁的分离和复原”教学时，也可以使用相同的办法。首先按照教材上的实验材料，对紫色洋葱进行实验，然后再提示学生准备相关的其他材料，如紫甘蓝叶、花瓣等，让学生在实验课程中对这些材料也进行相同的实验，然后分析总结。学生在进行材料的选择以及实验时，就能够得到更多的经验以及更多实验的结果，并加深教学印象。教师在要求学生找寻相关材料的时候，就能够充分培养学生的思维，而学生通过不同的实验经过以及结果的总结，不仅能够锻炼实验能力，还能培养自己的思维能力，学会从不同角度对问题进行分析，在实验的过程中感受科学的神奇，走进科学。教师在教学的过程中通过让学生选择多种材料进行实验，能够开阔学生的视野，锻炼学生的发散性思维，在学习的过程中不断去探索和创新，实现培养学生创新能力的目的。

四、创建课堂评价体系，培养学生的创新能力

教师在进行教学的过程中，要不断培养学生学会思考的能力，对于学生而言，学会思考往往比死记硬背强太多。在生物课程的实验中，教师要对学生的实验进行相应的评价，在课堂上创建评价体系。例如，教师在进行水解这一节的内容教学时，让学生使用不同质量分数的盐酸进行实验对比，学生会发现，不管是高于或者低于8%的盐酸水解效果都没有8%的盐酸好。即使这样的结果在预料之中，但是在课堂上让学生进行对比实验，比起给学生直接讲解效果要好得多。实验中，使用8%的盐酸主要是改变细胞膜的通透性，使得染色剂能够快速进到细胞中，让染色体当中的DNA和蛋白质实现分离，达到染色剂和DNA的结合。并且8%的盐酸可以将细胞膜进行较好的处理，保证其不会将其他物质性状改变。同样，在进行染色时，如果只使用甲基绿进行DNA染色，或者只使用吡罗红进行RNA染色，实验的结果就会呈现出模糊的状态，完全看不到清晰的分布。面對这样的结果，可能很多学生会有所不解，基于此，教师就要带领其进行具体的分析，了解形成这样的结果的主要原因是两种染色剂对于DNA以及RNA有不一样的亲和力。甲基绿对于DNA而言，有着较强的亲和力，能够使其呈现绿色；吡罗红对于RNA而言，同样有着较强的亲和力，能够让其展现红色。将两者结合起来进行染色，就能够同时显现出两种染色体中的细胞分布情况，若只使用其中一种，便得不到明显的效果。经过讲解以及学生的实验，教师就可以对学生的实验进行评价，在评价的过程中，一定要客观公正，多以学生的立场进行评价。特别是在实验中表现积极而且观点明确的学生，一定要给予鼓励和表扬，即使有的学生实验结果未能成功，教师也要对其表扬，鼓励其积极性，这样不仅能够增强学生的信心，还能够激发学生不断去探索和创新。另外，教师在课堂上还可以组织学生进行相互评价，实现合作共赢，在相互学习借鉴的过程中增强自己的创新能力[3]。

综上所述，高中生物教师在进行生物实验教学的过程中，一定要培养学生的自主创新能力，将课堂的时间利用起来。基于此，教师要不断创新教学课程，改变原有的教学模式，不要简单地输出知识，以免最后得不到输入的结果。在生物实验的教学过程中，要不断地开发学生的创新能力，在课前对学生进行提问，在实验的过程中开放实验，同时不拘泥于实验材料的选择，还要对学生的实验过程以及结果给予客观公正的评价，不限制学生的思维，在潜移默化的过程中培养学生的创新能力，提高生物实验课程的教学质量。

【参考文献】

[1]温凤萍.高中生物实验教学中学生创新能力的培养——以“酶的特性”为例[J].新课程·下旬，2019（7）：24.

[2]马娟.高中生物实验教学中学生创新能力的培养[J].读写算，2019（6）：10.

[3]高玲玲.高中生物实验教学中创新能力的培养途径探究[J].考试周刊，2019（30）：171.