李瑞冰

【摘要】阅读是语文学习的重要途径，只有通过广泛的阅读才能完成知识的积累，提升语文素养。在传统的语文阅读教学中主要以单篇为主，虽然可以更深入地探寻文章的内涵和思想，但是阅读量较小，阅读的速度慢，主要以教材内容为主，这显然无法满足广泛阅读的要求。群文阅读是基于单篇阅读发展而来的，阅读量更大，并且通过多文本间的横向迁移，可以提升学生的阅读深度。群文阅读可以是让学生寻求多文本之间的共同点，分析其中的不同点，从而加深学生对于文本内容的理解。文章简要分析群文阅读在小学语文教学中的意义，并探讨群文阅读的教学实践。

【关键词】小学语文；群文阅读；议题；实践

群文阅读是近年来在新课程改革的背景下诞生的一种阅读教学模式，其最为显著的特征就是从单一的文本阅读发展为多文本阅读。开展群文阅读的关键点主要包括四点，即议题、文本内容、集体构建以及达成共识。议题指的是教师根据当前的教学目标选择相应的话题，用以组织群文阅读的文本内容。文本内容是阅读教学的基本载体，需要根据话题选择多文本内容，并且文本之间存在一定的联系。集体构建指的是在教学过程中通过讨论的形式发挥学生的个人智慧，由教师作为引导者，让学生分析文本知识。达成共识指的是在集体讨论的过程中寻求共识，此“共识”并非是唯一的答案，而是方向上的一致，允许学生保留一定的差异，重在锻炼学生的思维能力。

一、群文阅读在小学语文教学中的价值

1.增加学生的阅读量

群文阅读可以有效增加学生的阅读量，具体可以总结为三方面，其一是群文阅读教学的载体是多文本，与单篇阅读的模式相比，在有限的课堂教学当中，学生可以接触到多篇文章，从而扩充学生的阅读量[1]。其二是群文阅读教学注重发挥学生的个人智慧，通过集体构建的过程可以有效发挥学生的主动性，逐步培养学生的閱读兴趣和阅读积极性，并在此过程中加以延伸，拓展到课外阅读内容，补充教材内容的不足。其三是群文阅读的模式可以有效提升教学效率，节省教学时间，教师可以以教材为基础，适当地扩充和延伸，增加学生的阅读量。

2.提高学生阅读能力

阅读能力是学生从文本内容当中获取有价值信息的基础，在传统单篇阅读的模式下，注重对于文本内容的深入解读。教师会逐段逐句的对文本内容进行分析，这虽然可以加深学生对于文本内容的理解，但是在一定程度上也限制了学生阅读能力的提升。群文阅读为学生提供了多个文本，可以提升学生快速从文本内容中抓取信息的能力，从而使学生的阅读速度逐步提升[2]。同时群文阅读注重对学生阅读能力的培养，在集体构建和达成共识的过程中，学生需要对多个文本进行分析思考、比较判断，给予了学生更大的自主发挥空间，有助于学生阅读能力的提升。

3.提升学生的思维能力

与以往单篇阅读的模式相比，群文阅读更加注重学生个人能力的发挥，教师在其中发挥的是引导的作用，让学生经过自主分析思考后相互交流，阐述自己的观点或者想法。通过同学之间思想的交流碰撞，相互启发，不仅可以加深学生对文本内容的理解深度，同时也能让学生在思考、分析、讨论的过程中锻炼自身的思维能力。

二、小学语文群文阅读的教学实践

1.议题的选择

议题的选择是群文阅读的重要前提，教师在选择议题时首先必然是以教材为基础，可以根据教材单元主题选择议题，也可以打乱教材内容，重新进行组合，确定教学议题。比如在学习诗词时，教师就可以不局限于教材单元内容的编排，从整个教材当中选择诗词文本，或者也可以适当延伸课外内容。以“从诗词中的矛盾理解诗词内容”议题为例，教师可以跨单元选择诗词文本，比如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《渔歌子》等。其次议题的选择要契合小学生的特点，教师要正确把握小学生的特点，了解什么类型的议题更加能引起小学生的兴趣和共鸣，促使其积极主动地参与到教学活动当中。同时这也是尊重学生主体地位的体现，议题内容不宜过于晦涩或者深奥，要尽量贴近学生的生活。

2.文本内容组织

群文阅读的概念相较于单篇阅读而言，需要教师选择多个文本内容；作为课堂教学的载体，即在课堂教学过程中，需要呈现多篇文本，一般在3～5篇，文本内容之间需要具有一定的联系。关于文本的来源主要以教材内容为基础，但不局限于教材，也可以适当地加以延伸，选择课外的文本。在具体选择时可以从两个方面进行，首先在教材范围进行选择，可以按照教材编排的单元内容进行教学，也可以根据文章的类型跨单元选择，关键点在于要契合教学目标。

比如在五年级下册第五单元，教材内容都是古典名著节选，教师可以以此确定议题，然后将《猴王出世》《草船借箭》《景阳冈》联系在一起开展群文阅读。此外，也可以将教材课文与课外文本整合，扩展学生的阅读量，比如学习《景阳冈》时，可以延伸课外文本内容《雄阔海打虎》与《李逵打虎》，以此开展群文阅读教学。总之在本文的选择上，教师要灵活应对，以教学目标为最高标准，同时结合学生的认知特点，合理组织文本内容。

3.集体建构

群文阅读的关键就是集体架构环节，在此过程中可以充分发挥学生的主动性，是学生内化文本知识、加深理解的过程[3]。教师要注重发挥自身的引导作用，注重与学生的沟通交流，引导学生倾听其他同学的意见和看法，并积极阐述自己的理解，通过这一过程全面理解文本内容，理解差异，进而达成大方向上的共识。比如以“神话中世界是如何形成的”为议题，教师可以以教材中《盘古开天地》为基础，然后引入《女娲造人》以及基督教创世神话等文本内容，让学生通过对中外神话进行对比分析，寻找不同神话故事中的相同点或者联系，让学生通过自主思考分析以及讨论产生自己的看法和理解，并在讨论过程中达成共识。

4.达成共识

达成共识是群文阅读的最终环节，教师要注意此共识并非唯一答案，达成共识的前提是认可与理解差异。教师要引导学生在大方向上形成一致的认识，但是对于细节上的分歧和差异也要尊重学生的理解，这与学生对文本内容的理解程度有关，要注重发挥学生的思维能力，尊重学生的多元化认识。要引导学生达成共识，很大程度上取决于教师，教师抛出的问题在一定程度上决定着学生的思考方向，如果教师提出的问题过于混乱，会对影响学生分析思考的方向。教师在抛出问题时要注意兼顾多个文本，涵盖所有教学内容，不要局限于某篇文章，尤其是涉及课外文本时也要深入探讨，不能过于偏重教材内容。

三、结语

综上所述，在小学语文阅读教学中，群文阅读的模式相较于单篇阅读显然更具优势，教师应注重开展群文阅读教学，提升学生阅读能力。

【参考文献】

[1]黄少辉.探索群文阅读教学 打造语文高效课堂——小学语文群文阅读初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（28）：202-203.

[2]俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么——小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J].甘肃教育，2016（9）：88.

[3]尧泽芬.让小学语文群文阅读课堂绽放精彩分析[J].东西南北：教育，2018（8）：81.