韩家敏

很多一线班主任反应学生升到三年级会出现不少“状况”，如：班长变得越来越没有权威;学生在早午读时变得有气没力;语、数、英三科作业没有一天能够收齐;一节课后，台凳移位，地面常冒垃圾;学生的字体越来越马虎等。所以，大家都说三年级是班主任班级管理的一个“坎”。如何科学管理，才能平稳过渡这个“坎”？

一、分析原因，对症下药——管理明朗化

随着年岁的增长，学生不是理应变得越来越好吗？事实是，进入三年级后，我们会明显发现学生出现前文所述的“逆”现象。原因是三年级的学生各方面压力加大了。如，运动量变大了，体育课、晨跑锻炼增多了;学习压力增大，每周总课时多了两节;学习难度增加了，英语要考试，语文开始写习作，数学思维锻炼进阶了。自然，学生娱乐的时间变少了，在长时间的学习中，学生会产生疲倦感。这时，孩子就会想方设法宣泄自己的情绪，容易变得浮躁，学习不踏实，成绩时好时坏，起伏大，不容易静下心学习。这就解释了为何出现三年级的“逆”现象。

我们接着分析8-9岁学生的心理成长转变，发现都具有积极性。如，这时是培养意志能力和学习习惯的最佳时期;学生逐渐有主见;学生的情感发展由易变性向稳定性过渡;学生从不自觉向自觉发展;学生从被动的学习向主动的学习转变。所以，我们可以利用学生心理成长的拔节点，结合本班实际情况，采取小组管理模式，辅助学生培养良好的自律能力、责任担当、情绪控制、学习习惯、人际交往。让学生顺利平稳过渡三年级这个“坎”。

二、优化结构，调整模式——执行力最大化

1.我们分析传统的班级层级管理结构。班主任管理着包括班长、学习委员等七、八个班干部，而其他的学生均是被管理对象。显然，这种垂直管理模式，等级分明，学生被班干部和班主任管理、指挥着，没有权利。我们都知道权利和责任是对等关系。故这种结构不利于激发每个学生的积极性，执行任务效果极差。

2.为探索能提升个体积极性的新管理结构，本人采取了“小组管理模式”。其优胜点是“以人为核心”，充分调动个体积极性。对比传统的班级管理结构。小组管理模式显然更胜一筹。因为小组在管理和教学上有其方便、灵活的一面。教学上，科任教师方便布置、检查任务、组织学习。班级事务上，人人有事干，事事有人干。每个人都有精力做好该做的事，管好该管的人。

三、完善管理，持续跟进——效能最强化

小组管理班级模式分为组建期、发展期、成熟期。

（一）组建期，我们一般都要做大量工作，为管理的可持续性必须从长计议，有始有终。通过主题班会进行团队建设，明确组员各自分工和评价制度。小组管理执行前的物质、精神准备必须妥妥当当。档案建立是评价和反馈有利的保障。就以上图例详细说明几点：

1.如何科学分组？小组分组以6人为宜，人多不利管理，人少不利分工;結合身高、视力、学能、品行、习惯等因素，遵循“组内异质，组间同质”，尽量让各组综合素质均匀。特别强调的是，学习、品行潜能生或者融合教育在班随班就读学生，最好实行“优免奖励”制度。因潜能生个人问题影响小组表现，不扣分，如果潜能生表现进步可奖励该组。班主任必须多关心班级的弱势群体。

2.如何合理分工？小组内部实行双组长制度。如，A组长负责登记加分项目、作业上交情况登记、保洁工作、课堂组织学习等。组内有两个组员协助他工作。B组长负责登记扣分项目、作业追交、课间纪律登记、课前准备登记等，同样有两个组员协助他工作。这种双组长制度能平衡人员工作强度，同时制衡组长优越感。在小组管理组建初期，分工任务尽量简单、明了，才容易执行。随着各组员的执行力度增强，我们可以适当增加工作量，提高相应项目的要求。

3.如何量化表现？每人一本“行为存折”，内附加分和扣分细则。A组长负责加分，B组长负责扣分。组员互相监督。为强化组长管理责任，组长加、扣分是组员的双倍。教师固定在每周的周一检查“行为存折”登记情况，根据检查结果适当给予奖励或教导。

（二）发展期。让小组管理可持续发展，必须重点进行职能培训，培养各组员的自律与担当。岗位的检查和评价，同样为了小组管理可持续发展。

1.关于职能培训。微班会是一个很好的形式。如开展《朗读者》，播放早午读时录影的最佳朗读组视频，引起组内反思如何读出“精气神”;开展《行走的垃圾》，观看老师平时收集的图片，引组内反思如何做好保洁工作;开展《让桌椅有“秩序”》，商讨定参照物对齐，分享优秀做法;开展《观察者，行动吧》，播放课堂纪律差的视频，通过观察分析，发现不足，加以改正。班主任在平时观察，发现小组管理低效问题后，设计出来的微班会，效果立竿见影。我要求组员把具体的“金点子”及时登入个人的档案“备忘录”。这一操作实实在在地提升组员的管理效能。

2.关于岗位检查。检查时间固定周一微班会课后。分常规检查和专项检查。所谓“无检查，不落实”。以检查来保障工作落实到位。我们检查发现了问题要及时给学生分析原因，并积极提出改进方案，随后要持续跟踪改进结果。特别要温馨提示老师们的是检查只是手段，不是目的。防止出现个别学生对立情绪，要及时疏导。

3.关于岗位评价。评价对象可以是教师、组员和自我，这都是“软评价”，教师以书面评语、口头评价、肢体语言为主，组员通过写书面建议，小组座谈，投票等形式评价。最有效是自评，学生对照职责自我评价，谈谈收获和体会，进步点，需要加油的地方。“硬评价”就是量化的存折记录，积分换文具或者书籍。期末奖学奖优的评奖结果也可以参考量化数据，评优评先有依据，学生家长心服口服。特别提出来的是，在评价的过程，我们要倡导正确的价值观，如：爱岗敬业、工匠精神、踏实肯干、助人为乐、服务人群等精神，以激励为主，多表扬少批评，多鼓励少指责。

（三）小组管理进入成熟期，可以考虑组员间职位轮换。这样，组员可以通过不同的岗位得到更全面的锻炼。同时，分工可以再细化，如增加班级图书管理、班级绿化管理等公共项目。组员分工理想结构如图：

成熟期的小组管理开始形成小组特色和风格，如，积极创新、关系和谐、宽容民主、尊重个性、互相欣赏、互助互利等等。最终形成良好的班级文化，给每位学生带来友谊、收获和美好的回忆。

在一线的实践中，班主任会遇到形形色色的问题，我们结合心理学、教育学、管理学，多方面、多维度，想方设法把问题解决。在解决的过程中，形成个人的带班风格，班级专业成长的道路越走越宽敞。

责任编辑 龙建刚