谷芳

摘要：听力教学是对外汉语教学的重要组成部分。特别是对于零基础或者初级阶段的学习者来说，听力教学是他们了解汉语、走进汉语的门户。只有听得懂，才能说得出。尽管我们都知道，学生才是学习的主体，但学生的听力学习并不是一个单纯依靠学生被动接受的过程，教师在学生听力理解的过程中起着至关重要的作用，特别是初级听力教学。教师不仅是知识的传授者，也是学生学习活动的引导者。从目前对外汉语听力教学中存在的一些问题着手，重点讨论应该如何最大限度地发挥教师在听力教学中的作用。

关键词：对外汉语 听力教学 教师作用

中图分类号：H195  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）07-0198-02

杨惠元先生认为：“语言不是教会的，而是练会的，从而提出教要为学服务。既‘授鱼，又‘教渔，而且‘教渔重于‘授鱼。”即教师不仅要传授高质量的学习内容，还要提供科学正确有效的学习方法。由此可见，教师在学生的学习过程中扮演着引路人、灯塔的重要作用。

一、目前对外汉语听力教学中的一些问题

（一）对外汉语听力课的教学方式

从目前的留学生听力教学方式来看，一般是教师依照教材先教授生词，然后进行听力训练，最后教师对答案。教师会根据学生答题情况，有时多放两遍听力内容，直到大部分同学能听懂。如果个别同学有个别错误，有些教师也会单独指导。在这种测试性的听力教学模式中，学生一直闷着头做题，重复进行听力训练。而这样长时间的听力训练，学生难免会出现注意力不集中、身心俱疲的现象，致使教学效率低下。

（二）教师在听力课中的角色

从一般的听力教学模式来看，教师在留学生听力教学中主要做的事情就是帮助学生了解生词、放录音、对答案。有的教师觉得听力课非常简单，有现成的听力材料，有答案，听力教学更多是为了完成教学任务。很多教师没有清醒认识到听力技能训练的实质，忽视了对学生听力能力和方法的指导，没有充分发挥教师在教学中的引导作用。

二、提高教师在对外汉语听力教学中的引导作用

听力理解是一个极其复杂的过程，不仅包括语言知识，还有常识、个人学习方式、记忆方法等，这就要求听力教师除了引导学生学习语言知识外，还要对学生的学习方法进行理论指导。

（一）听前

1.熟悉生词

掌握与本课听力材料相关的生词，是理解听力材料的基础。教师应先指导学生如何掌握这些词汇，铲除词汇在听力理解中的障碍，而不是走形式，简单帮助学生读一读生词。

2.指导学生阅读听力题目及答案选项，预测听力内容

聽力题目一般是听力内容的中心思想或者概括总结。有意思的题目可以引起学生的听力欲望。有些题目涵盖了听力的内容，有些题目本身就是要作答的问题。阅读题目，可以激活学生的汉语知识体系，使听者在感知这些信息后，与汉语的音义表达结合起来，快速进入汉语思维，进行汉语联想和回忆。

众所周知，听力教学要求学生在有限的时间内作出选择，甚至没有太多理解思考的余地。如果没有教师听前的预习指导，学生在毫无准备的情况下进入汉语听力课堂，不但对将要听到的内容毫无概念，在做题的时候也是一团乱麻。教会学生读懂题目及预测听力内容，在对外汉语听力教学中可以起到事半功倍的作用。

（二）听时

以《发展汉语》听力教材为例，对外汉语听力教学训练题型主要包括以下几种形式：听句子选信息、听长短对话选答案、听长短独白选答案和判断对错。一般高校听力教学多是按照汉语水平考试HSK模式，播放两遍听力材料。在实际的教学中，根据需要，对于较难、较复杂的对话或者独白，也有播放三遍或者更多次录音的。汉语听力考试的要求，决定了对外汉语教师在听力教学中，必须掌握正确的听力教学方法，提升学生汉语听力水平。

1.培养学生跳跃生词障碍的能力，消除学生的心理恐惧、担忧

杨惠元先生指出：“学习第二语言的外国人在听目的语时，都会遇到听不懂的词语，没有经验的听者遇到生词往往很急躁，一急躁就听不进下文，而有经验的听者能够从容处理。他们根据上下文猜测生词的大概意思，猜不出来，也不着急，继续往下听。有时听到后来对前面的词语自然而然也就理解了。本族人在听母语时也会遇到生词或者不熟悉的内容，有时受到环境噪音的影响，个别词或句子也可能没听清，但一般不妨碍理解，这说明他具有跳跃生词障碍的能力。我们的听力教学也要训练学生跳跃听力障碍。”由此可见，培养学生跳跃生词障碍的能力，是我们对外汉语教师听力教学的一个重要目标。具体来说，可以鼓励学生积极主动地思考，大胆猜测，进行记忆联想等。

2.鼓励学生做简要笔记

听力播放转瞬即逝，单纯依靠脑子记忆（下转第197页）（上接第198页）会有很多困难。笔记有提纲挈领，帮助记忆、推断等功能。如听力教学中，我们经常碰到一些包含数字、日期、时间等的听力材料，答案选项中给了很多的近似选项，这个时候教师就要要求学生在时间点的旁边做好记录。鉴于留学生的汉语水平及个体差异，记录的方法也可以多种多样，比如拼音、图画、民族母语等。听力教学，并不意味着教师可以袖手旁“听”，理论方法的指导，是教师参与听力教学的主要方式之一，也是发挥教师教学引导作用的方式之一。

3.引导学生抓关键词，领会文章主旨

关键词是听力材料中起关键作用、表明文章核心信息的一些词语。“关键词教学法”是听力教学的主要方法之一。听力教学并不是要求留学生能听懂听力材料里面的每一句话，而是要他们抓住关键词。只有掌握了关键词，学生才能从语篇段落中找出重要信息，作出正确判断。通过教师适当引导，把握文章关键词，积极主动思考，概括文章大意，进而提升学生的听力技能。具体来说，可以通过文章标题，答案选项，材料中的重复语句、重音等寻找关键词。

4.注意教学讲解

注重学生练习，忽视教师讲解，这是目前听力教学中的常见现象。没有理论指导的实践，是盲目的实践。根据可懂输入理论，语言输入不仅是大量的，而且必须是可懂的，才能形成第二语言习得机制，才有可能进行语言输出。初级阶段的留学生，教师的讲解、板书、重复、复述直接影响留学生听力水平的提高。教师必须重视听力教学讲解，例如，对于一些有文化背景的词语，只有通过教师讲解，学生才能理解词语背后文化的含义，才能理解整篇文章。如果学生在听了两遍或者三遍之后依然不理解，就需要教师讲解，而不是通过暂停、放慢速度、重复等方式强迫学生理解。教师在初级阶段的听力教学中起着非常重要的引领作用。

（三）听后

学生虽然在课堂上完成了听力任务，但并不意味着听力教学的结束。很多教师认为学生只要选出正确答案，就达到了教学目的，这是远远不够的。听力作为听说读写的首要技能，关系着其他汉语技能的产出。除了课堂训练之外，教师还可以准备一些其他的问题，例如让学生总结听力内容，聊聊对所听内容的看法，等等。这样可以从不同角度掌握学生的聽力水平，也可以增加课堂的趣味性，防止陷入听材料、对答案这样的单一教学模式中。

鉴于听力课本身的特点，很难布置书面作业。因此，听力训练大都在课堂上完成。基于此，开发研究合适的听力作业，也是听力教师参与指导学生提高听力技能的重要方式之一。如安排学生听一些电影片段、视频等。

三、结语

听力教学是教师引领下的学生活动。教师采取正确的听力教学方法，不仅可以快速提高学生的汉语听力能力，而且直接关系着学生汉语听力课的学习方法的形成。帮助学生形成正确的学习观和良好的学习习惯，需要每一位对外汉语教师认真钻研，直到找到最适合学生的学习方法。

参考文献：

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[5]孔文.教师在听力教学中的作用[J].中国成人教育，2002（7）.

责任编辑：刘健