管贤强 陈晓波

当前，新媒体技术不断发展、日益普及，人类“媒介化生存”呈现出“跨媒介”特征。纸质作品、光盘内容通过移动互联网和移动终端技术传播，这是信息物质载体的互联交叉;屏读文本囊括文字、声音、图形、动画等多种要素，这是信息表现形式的兼容并包;报纸、杂志、广播、电视等传统媒介借助移动互联网和移动终端技术实现媒介融合，这是信息社会平台的融合交汇。在生活、学习、工作走向跨媒介生存的同时，语言文字运用表现出新特点、呈现iH新面貌，语言实践活动更加丰富，母语素养特别是语言能力的内涵和外延也不断拓展和深化，“看”已经成为语言能力的重要组成部分。因此，语文教育不仅要培养言语之民、文字之民，还需要立足当下思考如何培养“屏幕之民”。这进一步推动课程编制者将“跨媒介阅读与交流”列入学习任务群之中，且覆盖必修、选择性必修、选修三个阶段;随之，教材编写者设置了“信息时代的语文生活”这一活动类单元。随着“课程逻辑”“教材逻辑”向“教学逻辑”的转变，“实例研讨”逐渐作为该任务群及该单元教学的关键路径引起学界思考。

一、学理探寻：概念界定及其核心要素

实例研讨作为“跨媒介阅读与交流”任务群实施的有效路径，课程标准和教材已经作了较为清晰的揭示。“跨媒介阅读与交流”任务群如何开展教学？课程标准提到：“通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点，分析合理选择、恰当运用不同类型的媒介对表现主题、传递信息、促进交往所产生的影响，加以总结，形成结论。”[1]在信息时代的语文生活中如何辨识媒介信息？统编高中语文教材建议：“举一个虚假信息被揭穿的例子，与其他同学合作归纳这些信息具有哪些共同的特征，总结辨识媒介信息应遵循哪些原则，可以使用哪些方法。”[2]不难看出，实例研讨应视学生为建构主体，在教师帮促下，以研讨方式针对一些多媒介背景下的热点事件和现象展开集中研究。在此过程中，学生应该了解多媒介，了解不同媒介的传播特点，不同媒介信息的效度和信度，不同媒介的语言特征;善用多媒介，初步学会搜集信息、获取信息、传播信息;在此基础上辨识媒介信息，处理信息、运用信息，学写简单研究报告。其中，“认识多媒介”是基础，“善用多媒介”是提升，“辨识多媒介”是关键，面对多媒介，每个人应该做积极主动的受众。

自“实例”来看，实例选择是教学的基点，“观照社会”“学生需要”“課程资源…‘教学现场”“教学经验”是选择实例要考虑的变量。首先，需要观照社会事件，关注社会正在发生的热点事件和媒介现象。其次，考虑学生的需要，了解学生感兴趣的热点事件和媒介现象，把握学生现有的经验基础及学生跨媒介阅读与交流的不同取向。然后，需要顾及课程资源，这就需要了解教材的适应性，在此基础上确定拓展性课程资源、补充性课程资源、评价性课程资源的内容和形态，进一步满足学生个性化课程资源的需要。再其次，考虑教学现场，需要对教学中可利用的时间和空间、教学场地和教学设备作进一步的分析，对教学以外的周边环境和相关人员进行有效预期，特别是对不同媒介的使用情况要作全面设计。最后，思考教师自身的教学经验，对教学内容的执教经验、教学过程中可能发生的情况要有反思和分析，对自身的执教风格、教育价值取向要有较为清晰的认识并能够有机地融入。“实例研讨”基于实例，实例具有真实性，改变了既往教学内容与跨媒介言语生活分离的状况;实例具有趣味性，激发了学生的学习兴趣和学习激情;实例具有聚焦性，将一改既往“跨媒介阅读与交流”教学同于新闻、报道等若干文本类型，使得教学内容从碎片走向统整;实例具有综合性，媒介生活实例中的语言问题通常都是综合的，这将培养学生分析问题和解决问题的综合能力。总之，学生在复杂跨媒介情境中了解多媒介、善用多媒介、辨识多媒介信息，必将激发学生成为参与跨媒介言语生活的主体，从而使得学生在解决复杂跨媒介言语生活问题中获得综合性素养和能力。

自“研讨”来看，研讨的对象不再是教材的选文而是实例，是实例中涉及的跨媒介阅读与交流中的言语现象。比如，不同媒介的传播特点和语言特征，使热点事件和重大现象跨媒介信息失真、信息损耗、信息扭曲等[3]。这将进一步改变以往过分依赖教材选文进行教师讲解、学生接受、机械训练的教学方式。“跨媒介阅读与交流”任务群教学中倡导“通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点”[4]，就是要在教学过程中注重通过研究来培养学生的主动性、能动性和创造性，通过讨论来加强师生、生生等人际关系交往对学生认识活动、实践活动的支持，真正在研讨中引导学生面对跨媒介语言生活真实情境中的公共舆论和热点事件信息问题进行质疑、调查、探究，在此过程中获取相关媒介知识，重构跨媒介言语心理图式，提升跨媒介言语运用能力，优化思维品质，积淀母语文化。研讨教学的基本特点便是：教学目的方面，以素养为归宿，促进学生建构跨媒介知识、形成跨媒介阅读与交流能力、获得处理信息的高动机性格和求真求实的道德感;教学过程方面，以思考真实情境中的跨媒介语言现象为抓手，使得该任务群教学从碎片走向统整、从浅层走向深入，学习方式更加注重学生的自主选择、主动探究、主体建构、持续反思，同时“协作”“活动”伴随研讨的始终[5];教学内容方面，更加注重探究的过程与方法，强调理性质疑、实事求是的科学态度和精神。

二、买际施行：典型样例及买施步骤

综合上述对“实例研讨”的学理探寻，我们可以看到：实例犹如一个“锚”，将师生的注意力和思维聚焦在特定的信息获取、处理、传递、呈现的现象上，这便使得师生在对问题的纵深探究中不断获得理解、辨析、评判媒介传播内容和思想能力，同时提升跨媒介分享与交流能力。研讨，便是要求在教学中培养学生的能动性，引导学生质疑、调查、探究，能够大胆假设、严格反驳，最终获得信息提取、信息分析、信息生成、信息创造的综合能力。在这里，我们参考了浙江省衢州市教研室教研员郑慧[6]、北京景山学校特级教师周群的练习方案[7]，呈现《新冠肺炎疫情牵我心》的课堂教学实例研讨实施样例，阐释其基本特征，仅供大家批评和参考。在这一典型样例中，我们设置了四个步骤：

第一，寻找原型，设计学习任务。任何跨媒介语言现象都有其生活原型，为学生复制和重构一个跨媒介语言生活的原型，不仅可以调动学生日常跨媒介语言运用的经验，也将激发其学习动机。首先，在生活原型上，我们引入了“新冠肺炎”这一突发疫情。其次，从生活原型到教学内容的转化过程，根据“跨媒介阅读与交流”任务群教学活动和学生跨媒介阅读与交流学习的需要，提炼研讨主题：为何新冠肺炎疫情如此严重？最后，对生活原型进行裁剪、取舍、压缩、调整、改造，围绕研究问题，结合生活原型要素设计相关学习任务：当前新冠肺炎疫情肆虐，学生作为国家卫健委指挥部下属疾病预防控制局特别研究员，需要撰写对新冠肺炎疫情严重原因的分析报告。不难看出，实例选择和任务设计应该来自学科学习与真实生活的汇通处，来自学生的生活和学科兴趣处，来自学生对生活和知识学习的存疑处，来自跨媒介生存与语文生活的交汇处。

第二，细化任务，使用多种媒介。细化任务就是化大为小，师生共同探讨主任务的解决方案。我们确定了六方面的子任务，组成了六个任务学习小组，这六个子任务为：新冠肺炎病毒与疫情严重的关系、政府治理能力与疫情严重的关系、防疫工作的组织与疫情严重的关系、防疫装备与疫情严重的关系、媒介信息传播谬误与疫情严重的关系、当地居民防疫意识及能力与疫情严重的关系。商讨使用多种媒介路径便是要针对六个子任务的完成给以路径指导并积极引发学生思考：信息的获取可以使用哪些媒介手段？基于任务的完成和客观的条件，你们将选择哪些媒介手段？除了这些媒介手段外，还有没有更加适切的媒介手段？以“当地居民防疫意识及能力与疫情严重的关系”为例，学生发现除了网络、视频、公众号、电视、新闻、报纸、学术论文之外，还可以通过“问卷星”等方式来调查人们的防疫意识。当然，学生也需要在使用媒介搜集信息的同时，注明搜集资料的来源。

第三，信息处理，辨识媒介信息。各个小组基于各个子任务，在获取大量信息后，接下来将面对信息处理的繁重T作。当前的媒介信息存在着信息超载、信息碎片、信息扭曲、信息不明、信息矛盾的诸多流弊，师生要针对信息处理中的相关难点研究对策。对于信息超载.需要重新明确学习任务，通过有限需求，建设自身的“信息过滤”机制，还需要意识到搜集的信息能够完成任务即可。对于媒介信息的扭曲和矛盾，需要在媒介信息的辨识中发展自身的批判性思维，进行自我赋权，能够对不同报刊上的疫情文章展开审辨，透析不同报刊报道的特点和侧重，能够根据不同媒介信息的可信度差异选择可靠信息，还要在把握谣言特点及产生谣言原因的基础上识别相关谣言，更要发展自我对媒介信息的筛选、分析、评价、归纳、分类、存储、鉴别、综合、概括的能力。

第四，构建报告，借助媒介传播。在信息处理的基础上，首先，各个小组应该围绕子任务的完成全面凝练、整合、改造及表述所需要的信息，表述语言要简洁流畅，富有各自的语言风格。其次，各个小组完成各个问题的求解，达到信息搜寻、信息处理的目的。最后完成汇报，借助海报、校园电视台、视频、微信公众号等媒介传播相关探究结果，让信息产生较大的影响。

须要注意的是，上述四个步骤中，“任务”“合作”“对话”“意义建构”均为研讨的关键要素。“任务”是研讨者建构意义的基础;“合作”发生在研讨的过程之中;“对话”是合作过程中必不可少的环节，也是建构意义的重要手段，是每个研讨者分享智慧的重要方式;“意义建构”便是研讨的最终目标，生成报告便是研讨者研讨效果的重要表征。在完成任务、建构意义的研讨中，师生的关系从既往的“支配一服从”转变为“研讨一交流”。实例的提出，原型的寻找，任务的设计，这并非是教师的分内事，而是来自师生对话、生生对话互动的结果，依靠多层次对话，实例被不断修正和完善，甚至否定和颠覆。在完成任务的过程中，小到任务的细化、媒介的选择，大到信息处理、信息辨识中疑难点的化解及其报告撰写策略、传播媒介遴选，這些步骤都应该伴随着研讨展开，研讨充分为学生赋权，教师成为帮促者，在研讨构成的民主平等氛围中师生各自完善自己的跨媒介阅读与交流的经验体系。

三、实践启示：建构实践取向的任务群教学

不难看出，实例研讨以学生真实接触的媒介事件为背景，解决学生媒介化语言生活中的真实问题与困惑，这将加强课堂教学对真实媒介生活的适应性，也必将激发学生学习动机，强化互动过程，增强学生学习的主动性，促进学生多元学习能力的发展。这就使得“跨媒介阅读与交流”任务群中“实例研讨”的教学方式，具有鲜明的实践旨趣。学生需要基于善用多媒介、辨识多媒介来解决问题，最后生成研究报告，并且借助海报、视频等形式来传播。

当然，教学过程中，实践与认识、交往、反思也息息相关。实践的过程也离不开认识，学生需要认识新冠肺炎疫情、不同媒介特征、各个媒介文本特点、研究报告等，这就需要教师开发具有补充性、拓展性、评价性等的多种教学资源，北京景山学校特级教师周群开发的练习方案就提供了《我们需要怎样的“辟谣”？》《逆行还是缺位？中国主流媒体的疫情报道表现》《新型冠状病毒是什么》《从非典型肺炎爆发流行及其防治工作中引发的几点思考》等多种资源。实践的过程也需要交往，任务群的教学不仅是师生之间、生生之间“信息传递的互动过程”，也是师生之间、生生之间“情感交流的人际交往过程”[8]。实践的过程也伴随着反思，通过参与学习任务群的教与学，师生都展开了多层面、多向度的自我认识、自我批评、自我反思等活动，最终增强师生自主使用媒介、辨识信息的意识，也正是这种自主意识决定了“人们捕捉、判断和利用媒介信息的自觉程度”[9]。

参考文献

[]][4]中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准（2017年版）[s]北京：人民教育出版社，2018：15，15

[2][3]中华人民共和国教育部普通高中教材语文必修下册[M]北京：人民教育出版社，2020：71，70

[5]母小勇大学的哲学：人学视野中的大学[M]南京：凤凰教育出版社，2017：130

[6]疫情来袭，寒假延长，怎么指导学生的学习？衢州市初中语文的老师们临时设计了这样一份作业……[EB/OL][2020-2-4]. https：//mp.weixin.qq.com/s/BgpYwWGWqRYPmGu_4r04PA

[7]周群《抗击病疫：初中语文创意读写练习》方案及设计思想[-l].语文建设，2020（3）

[8]李松林，巴登尼玛新课程教学设计原理与方法[M]北京：人民教育出版社，2014：48～ 52

[9]王帆教育技术学视野中的媒介素养教育研究[M]北京：中国社会科学出版社，2011：154

【本文系2（）2（）年教育部人文社会科学研究青年基金项目“中学语文古代作品选文嬗变研究：7（）年回顾与启示”（编号：20YJC880019）、2017年中国博士后科学基金资助项目（编号：2（）17M621803）研究成果】