马国英

【摘  要】新课改要求教师在小学语文教学中要创新教学方式，尊重学生的主体地位，提高学生兴趣，促进学生全面发展。传统的教学方式很难做到这一点，因此需要一种全新的教学方式，如情境教学。教师在教学的过程中，可以将这种教学方式融入小学语文的课堂教学当中，通过新颖的教学方式提高教学效率，促进学生全面发展。因此本文对情境教学的教学方式在小学语文课堂中的应用进行了分析与研究，并希望可以为广大语文教师提供一定的经验借鉴。

【关键词】新课程;小学语文;教学策略

小学阶段的学习处于学生学习的起始阶段，小学阶段所接受到的教学方式对学生的一生都影响很大，因此，为了给学生后天的学习打下良好的基础，需要小学语文教师采用创新的、有趣的教学方式来吸引学生的兴趣，提高学生的学习积极性，使小学教育对学生后续发展产生积极影响。情景教学则是一种有效的课堂展开方式，教师有意识地引导学生进入特定的情境中，取情以教学，用境以引导，从而不断提升学生的学习兴趣，激活学生的学习热情，不断提升学生的学习质量，促进学生语文素养的全面培育。

一、利用真实教学情境，营造和谐课堂氛围

传统的小学语文教学方式都是比较枯燥乏味、无趣的，学生学习起来会比较困难，也不能将注意力都集中到课堂当中，因此很难提高学生的学习效率。情景教学模式指的是教师在进行教学的过程中将真实的生活情境与课堂教学相结合，选择一些与学生个性以及学生学习特点的符合情景应用到课堂教学当中，可以提高学生的学习兴趣。另外，小学语文教学无法规避的难题就是学生无法在课堂上保持长时间的专注，一旦教师讲的不是学生感兴趣的内容，学生就会走神、不集中注意力。但是教师若创设一定的情境，让情境中所呈现的内容张力和情感表达将学生的情绪吸引进去，从而保持学生在课堂参与中的高效和专注。换而言之，真实、开放的教学情境能够真正将学生带到课堂教学当中，让学生成为课堂节奏的中心、课堂活动的主要参与者，从而不断提高教师教学的效率和学生学习的质量。

例如，可以将情境教学模式运用到口语交际课堂教学当中。教师在讲“做手工”这一情景教学内容时，可以通过设置游戏来进行课堂教学，从而增加学生参与到课堂当中的积极性，活跃课堂氛围，改善传统教学中的不足，实现生生之间的交流甚至师生之间的交流，调动学生学习的主动性。

在游戏当中学生会感受到欢乐愉快的学习氛围，从而激发学生的创作源泉，帮助学生进行创作。因为欢快的学习氛围能够帮助学生涌现强烈的表达欲望，让学生在真实的情境中表达自己的真实感受。“同学们，大家觉得做手工有趣吗？做手工不仅能锻炼同学们的动手能力，还能激发学生的设计能力，谁能说一说自己都做过什么手工呀？我们比赛看哪位同学可以掌握最多的本领。”这样一来，学生不仅能认识到做手工的好处，还能大胆发言，充分调动自己的思维并组织语言表达出来，在和教师有效的沟通中实现愉悦课堂氛围的营造。

二、结合语言实践活动，激发学生学习兴趣

在采用情境教学的模式中，可以与语言实践活动相结合，让学生在特定的语言教学情境中，通过活跃的教学氛围，感知语言的趣味，调动学生学习语言、学习创作的积极性，从而提高小学语文课堂的教学效率。在开展语文教学的过程中，结合语言实践活动能够帮助学生更深入地體会课堂教学内容，甚至还能通过营造活跃的课堂氛围帮助学生学习知识。此外，“我知言，我善养我浩然之气。”在孟子的智慧中，我们领悟到了语言表达能力是可以通过有意识地培养和锻炼的，小学语文教学也是如此，教师开展语言实践活动，不仅能增强学生的学习兴趣，更能促进学生不断强化语言表达意识，锻炼语言表达技能，让学生在思考如何有效组织语言的过程中得到语言表达能力的提升，对学生今后的长久发展产生积极影响。总之，语言实践活动对小学语文课堂意义重大，教师要灵活使用这个方法，用语言实践活力不断点亮小学语文课堂的点点星光。

小学生本身就是一个比较活跃的群体，不适合中规中矩的教学方式，因此可以利用学生好动爱演特点来开展语文教学。在语文教学内容中有许多故事或者对话，可以让学生进行表演或者分角色朗读等。让学生分角色朗读，可以帮助学生更深入地体会人物角色，把握人物的动作、语言等，帮助学生理解人物，理解课程的教学内容。

通过让学生积极主动地参与到语言实践活动中，激发学生的学习兴趣，调动学生的逻辑思维能力与想象力，使学生在学习语文的过程中得到全面的发展。“同学们，请大家同桌俩分角色扮演来朗诵课文，你要想象你就是课本中的人物，你要用这个人物的心理状态来演绎这篇课文，课文中主人公的愤怒和不甘应该怎样表达？同学们先自行朗读，随后我挑选同学上讲台表演。”同学们一听要上讲台表演朗读、就会在自己的内心设置一个警钟，在自行朗读的时候就会更加认真和用情，如此一来，学生一旦投入感情、仔细认真地朗读了课文，语文教师的教学质量势必显著增强。

三、重视课堂主体地位，提高学生自主性

教学要有主次和重点之分，学生的积极性和主动性是课堂教学活动的灵魂，因此教师在开展教学活动的过程中，要充分尊重和体现学生的主体地位。教师要明确学生的需求，制定相应的教学计划，做到因材施教。特别是在情境教学中，教师要以学生的主动性为行动准则，选取适合学生开展的教学活动，改变学生以往被动的教学地位，使每位学生都变成学习的主人，进而提升课堂教学的效率和水平。在新的教学大纲中明确肯定了学生的主体地位，教师在日常的教学实践中怎样才能实现学生主体地位的凸显？教师首先要转化身份，从教育的主导者转变成教学的服务者，让学生的想法和问题成为教师所思考的重点，上课的终极目的是学生的成长而非教师的教学指标。教师的责任在于点亮学生理想的灯火，只有教师在思想上充分认识了学生的主体地位才能实现教学方式的变革，让学生真正成为学习的主人。

具体来讲，作为一名小学语文教师，要将自身定位为一名知识的引导者以及课堂活动的组织者，学生的角色应该是课堂主人翁，可见，教学的所有活动都是为学生提供帮助的。

例如，在开展课堂讨论的过程中，教师可以走亲民路线，师生之间以朋友的方式交流，教师逐渐融入学生群体当中，这样才能让每位学生更加积极地与教师进行沟通，把课堂当成自己的主场，敢于发言，敢于表现自己。除此之外，还可以通过让学生充当“小教师”的方式来提高学生学习的积极性，激活学生自主探究的欲望，帮助学生点亮学习的热情。学生充当“小教师”在小学语文教育中十分行之有效，小学语文内容相对简单，生词也少，学生通过查字典可以解决大部分的生字，“小教师”通过课下的自主学习能够掌握课文中的难词，待上课后再讲解给班级的其他学生，学生和学生之间的讲解不仅更契合学生的思维，还能吸引学生的注意，让学生保持专注并主动参与到课堂中来。此外，教师待学生讲完之后做简要短评肯定学生的讲解，可以给予学生自信并增强学生的学习热情，激活学生的学习主动性。

总而言之，情境教学能够为课堂教学提供新的活力，学生在积极融入课堂教学活动的过程中，一方面能够凸显其主体地位的提升，另一方面通过教师的有效引导，能够极大地激发学生的学习热情。教师也能够在这一过程中更为流畅地开展教学，一举多得。

参考文献：

[1]易秋红.情境教学在中学写景散文教学中的运用研究[D].重庆师范大学，2019.

[2]曾锴.以情导志[D].湖南师范大学，2019.

[3]刘京莉，任志鹏.情境教学在我国数学教育改革中的功用与反思[J].教育导刊，2019（8）.

（责任编辑  王小飞）