刘爱萍

【摘 要】音乐区域活动作为幼儿感知、体验音乐的重要方式之一，根据幼儿的基本心理需要（能力需求、归属需求和自主需求），教师给予认知支持（提供开放性材料，支持幼儿音乐经验的获得）、情感支持（助推活动深入开展，给予幼儿积极正面的反馈）、自主支持（尊重幼儿的选择，支持幼儿的尝试和探索）。

【关键词】音乐区域活动;教师支持;课程游戏化

随着课程游戏化的推进，音乐区域活动作为幼儿感知、体验音乐的重要方式之一，相对于集体教学活动，它的形式更为开放灵活，教师可根据幼儿的兴趣、经验等投放相关的活动材料，引导并支持幼儿主动探索、自由表现，更大程度地满足不同层次幼儿的发展需要。

一、提供开放性材料，支持幼儿音乐经验的获得

利用家长资源，和孩子们一起收集各类开放性材料，包括生活材料和自然材料。生活材料如锅碗瓢盆等废旧材料，自然材料如木棒、竹子等大自然的物品。幼儿在与开放性材料的互动中，对“音高”、“音色”、“强度”、“节奏”等音乐元素会不断地去感知、发现，促进自身倾听技能和音乐创作能力的发展。

譬如，孩子們在敲击各种不同的桶时，他们会发现敲击金属桶罐会产生高的音高，敲击塑料桶则会产生相对低的音高。不同的发声材料能产生不同的音高感觉，不同的音高组成了音阶的相对位置。幼儿在敲敲打打的过程中，感知音高，逐步积累音高的概念。再譬如，在音乐区域活动中，改变以往老师做沙锤为幼儿自制沙锤，鼓励孩子们自己挑选材料，往瓶子里放小米、石子、玉米粒等不同的材料，然后去倾听、辨别，探索发现声音的秘密。……