俞敏

摘 要：幼儿的成长离不开环境，结合课程游戏化教学创设班级良好环境可以为幼儿提供游戏活动的机会，促进幼儿得到发展。环境创设直接影响幼儿参与游戏的主动性，教师必须具备正确的儿童发展理念，班級是幼儿每天学习的场所，在课程游戏化背景下，探究幼儿园班级环境创设，使游戏化教育与班级环境融合，进行多元化的游戏材料投放，促进幼儿在游戏化环境中成长发展。

关键词：课程游戏化;幼儿教育;班级环境

《3～6岁幼儿发展指南》指出，应通过环境创设促进幼儿的发展，幼儿成长中离不开游戏活动，游戏能够带给幼儿良好的体验，有助于幼儿认知能力的提高。教师可以为幼儿设计游戏化班级环境，使幼儿主动参与教学活动。环境创设的有效性体现在幼儿园时空物质资源重复利用上，教师要从幼儿的角度对班级空间进行规划，引导幼儿参与教学活动，通过游戏活动掌握知识技能，促进幼儿养成良好的学习习惯。

一、幼儿园创设班级环境的意义

新时期，我国教育事业实现全面改革，在教学理念与方法上实现了创新，教学模式更为灵活，教学方法选择符合幼儿心理需求，通过幼儿感兴趣的游戏激发幼儿参与游戏的兴趣，传统幼儿教育以幼儿自主玩耍的形式开展，幼儿的主体性不能得到凸显，幼儿只能机械地听从教师引导，不利于培养幼儿的独立思考与动手操作能力，设置游戏项目较少，导致幼儿缺乏参与兴趣。幼儿园班级环境创设布置较为单调，无法激发幼儿的兴趣。

课程游戏化是幼儿教育发展中产生的重要教育方式，是将幼儿教育课程转化为多种游戏活动，课程教育游戏化扭转了幼儿教育小学化倾向，用幼儿喜欢的方式进行教育活动，丰富了幼儿的学习体验。课程游戏化对教师提出了更高的要求，教师要准确把握幼儿的思想情感需求，游戏化课程创设要保证其趣味性，使得幼儿在游戏中获得丰富的学习体验。

课程游戏化有助于提升幼儿的学习兴趣，目前有的幼儿园在课程设置中未考虑幼儿的实际情况，课程内容逻辑性过强，幼儿学习认知存在一定困难。教师教学观念方式的改变带给幼儿全新的学习体验。课程游戏化下创设班级环境有助于幼儿更好地融入环境，使课程实施更加科学。

二、课程游戏化下幼儿园班级环境的创设

幼儿对世界充满好奇，迫切希望全面了解生活学习的环境，幼儿有能力自己探索周围环境，教师应给予幼儿更多的自由探索空间，让幼儿感受自己生活环境的丰富。如在“沉与浮”的游戏教学中，可以提供不同的游戏材料，如易拉罐、磁铁等，让幼儿自主探索实验哪种材料会沉入水中，思考其科学原因，探索性环境的建立可以为幼儿提供更多的动手实践机会，使幼儿留下深刻的印象，有利于教学活动顺利进行。

教师在教育中要尊重幼儿的学习特点，关注幼儿的成长，教学中充分考虑幼儿的生活环境，促使幼儿获得广阔的成长空间。创设生活化的游戏环境可以使幼儿感受生活，消除幼儿的陌生感，使其更快地进入全新的游戏中。教师要顺应幼儿的学习特点，在课程游戏化中创设生活化班级环境。可以建立科学区，利用游戏活动提高幼儿参与的积极性，教师可以利用放大镜等生活中常见的物品作为游戏材料，带领幼儿制作不同的玩具，教师可以引导幼儿利用沙子等材料搭建建筑模型，为幼儿提供更大的学习空间。

幼儿教育应重视幼儿的差异性，不同幼儿的学习能力存在差异，幼儿应获得同等的发展机会，教师应关注幼儿的个体差异，确保课程游戏化教学满足幼儿的学习需求。教师在幼儿游戏环境创设中要采取多层次环境构建策略，使不同层次的幼儿参与到游戏中，促使幼儿获得适合的教育成长环境。教师在创设环境中应根据学生的差异提供支持环境，传统的幼儿园班级环境主要由教师完成，幼儿参与环境创设局限于幼儿作品，教师布置完教室环境后很少及时更换，导致幼儿产生审美疲劳，无法激起幼儿的学习兴趣。为调动幼儿的学习积极性，应创设趣味性强的环境，使幼儿产生学习动力。

环境是幼儿教育中的潜在课堂，营造良好的学习环境才能使幼儿保持兴奋，设置主题墙是对幼儿成长的见证，反映出教师的课程意识，打造课程化班级环境，有助于实现幼儿多元化感知。如在成长主题活动中，将成长历程，日常见闻等作为活动主题墙，从不同角度反映幼儿的成长。墙饰可以选择记录类，作品展示类，引导幼儿思维发展，使幼儿养成提出问题——观察记录的思维模式。

开展幼儿教育中需要创设良好的班级环境，教师必须具备高度的观察力，能及时捕捉到幼儿的兴趣点，实现幼儿的自主探究，在教学中可以将具有操作性的活动以材料投放方式放置在活动区，推出主题后可以将幼儿感兴趣的内容和教学重点知识隐藏到材料中，鼓励幼儿探索操作，增强认知。如以喜欢的小动物为主题，在教室墙壁绘制幼儿喜欢的小动物，通过主题了解幼儿喜欢养鱼，设置相应的活动区，让有幼儿了解如何科学饲养，设置操作区为小动物拍照，开展拼图游戏，可以激发幼儿的参与兴趣，有利于开发幼儿的智力。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区大地四季幼儿园）