高习武

摘  要：算术是一项基本技能，是拓展儿童数学思维的载体，所以算术教学深受教师的重视。然而由于幼小两阶段无论是在教学方式还是在教学环境上都存在着一定的差异，导致儿童在学习算术时常常会存在一定的困难。为了使儿童的认知思维达到一定的连贯性，并且顺利地过渡到小学时期，本文以幼小算术有效衔接的教学策略进行了研究，以期为教师的教学提供一定的参考，推动算术教学的发展。

关键词：幼小;算术;衔接

幼小衔接时期，是儿童思维发展的关键时期，这个阶段的儿童的思维具有不完全逻辑的特征，所以教师在对学龄期的儿童进行算术教学时，必须综合考虑儿童在幼儿园时所接受的教学活动和教学方式，从而选择合适的教学内容来进行教学，保证教学活动的一致性和有效性。当然在这个过程中，教师还要结合儿童的认知规律和接受能力来实施教学，以此来保证算术教学的质量。除了教师对这一阶段的算术教学进行关注之外，家长也要做到大力的配合，最终帮助儿童顺利度过这一阶段，成功适应小学教育。那么如何实现有效衔接，笔者结合自身的教学经验，从以下三个方面做出了解答。

一、细化教材，制定教学目标

教材中承载着课堂教学内容和教学目标，所以教师在实施幼小衔接教学时，首先要从教材出发，细化教材内容，对教材中的知识进行解读，并制定教学目标。从而衔接好学习内容的层次和坡度，使儿童在算术课堂中，能够接受环境的变化以及教学目标的一致性，以此提升自身的算术能力，最终达到算术教学的目的，提升儿童的计算能力。

例如，在教材中算术的计算主要包括“1-5的分解与组成”“6-10的认识和加减法”“10以内的加减混合”等等这些内容，通过分析可以发现，由于本阶段的儿童抽象思维还不是很成熟，所以在开始接触算术时，我们需要运用实物来对这些内容进行讲解，比如，讲述“1-5的分解与组成”这一课时，5的构成是由3个桃子和2个桃子拼在一起而得出的，经过这样分与合的反复练习，促进幼儿对抽象数字概念的理解。因此在制定教学目标时，笔者把掌握数学基础知识作为教学目标，以此来实施教学。

二、结合反馈，修正教学框架

为了在算术课堂中实现幼小教学的有效衔接，帮助儿童减缓入学带来的不适应，所以教师在实施教学之前，需要对教学设计的真实情境进行反复模拟，经过不断修改和调整后才能将其进行实施。在实施的过程中，还需要结合儿童的反馈来对教学框架进行修正，确保儿童在课堂中能够充分地发挥自我，以积极的学习状态来接受新的知识，最后积累一定的学习经验，提升自身的算术能力。

例如，在复习《5以内的加法和减法》一课时，笔者让儿童结合图片来解释说明算式的表达意思，儿童在看到图片后回答道：1只鸡和3只鸡合起来就是4只鸡，也就是1+3=4.第二张图是2只螃蟹和2只螃蟹合起来就是4只螃蟹，所以2+2=4。笔者发现这一练习内容难度并不大，所以对儿童算术能力的提升和巩固并不没有实质性的效果，于是结合儿童的反馈，对复习内容进行了调整，改为：有顺序地填出□里的所有答案：□+□=5，□-□=3，□+□=□-□，经过修正教学框架，锻炼了儿童的思维能力和想象能力，与此同时巩固了课堂知识，以此实现教学目标和教学任务。

三、家校合作，加强算术指导

要想实现幼小算术有效衔接，除了教师做好必要的工作之外，家长也要与教师进行配合，以此促进有效衔接的发展。由于家庭是儿童成长的主要场所，所以为了让儿童顺利适应小学一年级的教学，家长必须发挥其作用，帮助幼儿消除焦虑以及恐慌的负面情绪，在生活中加强与儿童的互动，并指导儿童进行数学计算，鼓励儿童进行自主学习，提升儿童的学习能力和探究能力，最终帮助儿童适应小学课堂教学，实现有效衔接，促进儿童的成长和发展。

例如，在学完《20以内的进位加减法》一课后，笔者为儿童布置了课后作业：9+5= ____，9+1+8=_____，7+2+6=_____，由于一些儿童理解能力和计算能力较差，所以在做这些题目时常常会遇到一些困难，这时就需要家长指导儿童进行解答，首先让儿童开始划线，画出9条线，之后再画出5个，合在一起就得出了答案14。有的家长是让儿童用手指节来进行计算，数出9个手指节，之后再数1个，接着再数8个，最后得出答案。还有一些家长是让儿童通过画圆圈来进行计算，首先画出7个圆，之后再画2个，最后画6个，再把所有的圆数一下就得出了答案15。总之，通过这样的指导，让儿童掌握了20以内的进位加减法计算过程，以此提升了儿童的算术能力，为接下来小学一年级的数学学习奠定了基础。

综上所述，幼儿园教育和小学教育是教育的基础阶段，它们之间相辅相成，而教学方法和教学内容上存在着一定的差异，所以教师在进行幼小衔接教学时，既要结合课程标准来设计教学内容，又要结合儿童的接受能力来构建教学框架，以此使得算术教学变得更加连贯，最终使得儿童顺利地從幼儿园过渡到小学一年级，促进他们的身心发展。

参考文献：

[1]张丽.幼小数学教学衔接问题研究[D].广西师范大学，2010.

[2]刘玉琴.论幼小衔接中的数学教育[J].山东纺织经济，2015（02）.