鲁亚娟

摘 要：在小学高年级这一阶段，学生已经具备了基本的学习意识和学习能力，而合作学习着眼于学生在学习中的合作与互助，能够有效降低学习难度，并取得较好的学习效果。所以，教师应该重视小学高年级学生合作能力的提升，以促进学生综合素质与能力的发展。而以下，便是对此的一些看法与实践。

关键词：小学高年级;语文教学;课堂效率

引言

小学高年级学生面临着小升初的考验，并且小学高年级学生正处于逻辑思维能力、学习能力培养的重要阶段，对教学工作带来了更大的考验。针对小学高年级学生认知特点以及当前小学语文高年级教学存在的问题进行详细的分析，其目的是探究出小学语文高年级教学高效课堂构建策略。

一、小学高年级学生特点认知

该阶段的学生正处于儿童阶段的后期，生理与心理正在发生着悄然的变化。教师应该积极增强孩子们的自主学习能力和探索自然、探索知识的欲望，帮助孩子们做好人生转折。但是由于小学生自身的行为认知能力相对较差，所以，想要确保语文教学课堂的高效性，教师可以把握学生们的心理特点，细心地观察学生们对于知识喜好的特征，科学合理地融入趣味性、先进性的教学手段，努力塑造高效的教学课堂。

二、小学语文高年级教学高效课堂构建策略

（一）组建合作小组，构建合作环境

组建合作小组，为学生构建合作环境是提高小学生合作能力的有效方法。为了发挥出合作小组的优势，教师要重视对合作小组的合理划分，按照组间同质、组内异质的方式确保合作小组之间具有竞争性、小组内部具有互补性，如此才能在实现教学目标的过程中提高学生的合作能力。同时，为了使学生在合作的环境氛围中展开合作学习，教师应该从小组内部的任务分配出发，引导学生去竞选小组长，给予每一个学生平等竞选的机会，并实施“轮流制”，使学生都能有展示自己才能的机会。当然，除了小组长的选配外，教师还应该在合作学习前对小组成员进行明确分工，使大家都能在小组这一环境中认识到自身的价值，进而使合作能力得到相应的锻炼。

（二）通过梳理夯实学生的语文知识基础

小学高年级学生有一定的语文知识基础，教师在教学过程中，要注意发动学生展开多种形式的预习、复习、梳理、整合、归结学习，引导学生对语文基础知识进行全面强化训练，夯实学生语文知识基础，为语用整体素质成长提供重要支持。语文基础知识包括字词、句式、段落、修辞等，还包括立意、结构、主旨、表现手法等写作方面的内容，教师让学生根据学力基础展开语文知识梳理，对促进语用教学具有重要帮助。例如，《卖火柴的小女孩》是安徒生童话故事中的一则，其情节鲜明，自然成为需要关注的重点教学内容。教师在引导学生展开学习时，先对语文基本知识进行梳理设计：我们学习过很多童话，什么是童话呢？在这篇童话故事中，经过阅读梳理，能够找出哪些不熟悉的字词呢？对于童话故事情节和人物，你有哪些个性认知呢？作者对童话结构安排有哪些特殊用意呢？学生根据教师提出的问题，展开个性阅读学习，并自发进行阅读互动讨论，逐渐达成学习共识。教师组织学生进行课堂展示，学生都能对相关问题给出不同解读，其训练效果逐渐呈现出来。教师为学生布设了阅读任务，对语文基础知识进行全面梳理，经过反复阅读、思考、归结，学生逐渐形成了系统性认知。语用训练呈现多元化特征，教师准确定位指导，给学生指明具体操作程序，帮助学生顺利建立学习认知。

（三）通过鉴赏培养学生的语言素养

语言鉴赏是最为常见的语用训练形式，教师在组织学生展开语言鉴赏活动时，需要让学生找准鉴赏角度，熟悉鉴赏顺序，进行鉴赏推演，最终形成鉴赏结果。小学语文语言鉴赏不需要太多专业知识，让学生形成感性认知便达成了教学目标。学生对经典语言有特殊敏感性，通过语言鉴赏活动，培养学生良好的语言感觉能力，使其能够简单做出分析，以有效促进学生语言素养的成长。语用性语言鉴赏为学生语言学习提供了难得的机会。例如，在教学《跨越百年的美丽》时，教师先让学生自主阅读文本内容，找出自己喜欢的语段，并说说喜欢的理由。如果学生能找出语言表达技巧，分析其表现效果，这样的语言鉴赏学习才是高效的。学生在教师的引导下展开自主阅读学习，很快就找出经典的段落，并进行个性鉴赏操作。如有学生找到这样一段：“这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执着的追求。”学生在鉴赏时，主要从典型词语角度展开：围绕“美丽”一词展开描写，运用“坚定、刚毅、顽强、远大、执着”等形容词进行评价和归结，为我们树立了居里夫人的光辉形象。教师对学生鉴赏的表现进行积极评价，课堂互动呈现和谐性。教师组织学生展开语言鉴赏活动，给学生提供了丰富学习感知的机会。从学生的具体表现能够发现，教师的教学设计具有针对性。让学生找出经典的语段，说出喜欢的理由，并沒有要求学生用专业知识来展开解读，这样的设计适合度更高，给学生带来的启迪效果更强。

（四）尊重学生差异，发展个性思维

学生之间的差异是客观存在的，任何一个人都会不可避免地受到不同内部和外部环境的影响，这些影响正是造就学生不同个性的原因所在。所以，在培养学生合作能力的过程中，教师要尊重学生之间的差异，这不仅意味着对教育本质的回归，更是发展学生个性思维的需求。当然，教师要想做到尊重学生之间的差异，首先要了解差异所在，这就需要教师在日常教学与生活中与学生进行沟通和交流，从而建立和谐的师生关系。

结语：

总而言之，小学高年级语文教学在实际开展的过程中，教师应该充分地结合小学生的实际心理特点和学习特点，抓住学生的学习欲望和需求，提升小学语文高年级教学的实效性。

参考文献：

[1]赵楷存.关于小学语文教学中学生合作交往能力的培养对策分析[J].读与写（教育教学刊），2019（02）.

[2]冯小燕.把握细节——让小学语文阅读教学更高效[J].科普童话，2017，（37）：63.

[3]邱会容.小组合作在小学语文教学中的运用探究[J].课程教育研究，2018（30）.