王国军

文科教育的基本使命是尊重孩子独特的生命感受。朗读无疑是在语文学科中实现人与文本之间的情感交流、心灵沟通、生命对话的重要途径，所以全日制义务教育《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”对于同一个文本，学生生活经验、阅历感受、生命感悟是各不相同的，语言材料的形象内涵是丰富多彩的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。在如此丰富的资源实践中，让学生有目的地逐渐读出情、形、意、味、神，在读中整体感知，理解品析语言，培养语感，在读中得到感悟。因此我们在阅读教学中，要重视让学生根据自己的独特感受和体验，提倡个性化的朗读，激发学生在朗读中参与文本的再创造，往往能收到事半功倍的教学效果。

下面是一位老师在教《陶罐和铁罐》一文中的一个朗读教学片段：

师：“你敢碰我吗？陶罐子！”是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。同学们想一想，朗读这句话时，哪个字读重音最能表现铁罐的傲慢？

（学生活跃起来，都在轻声试读。）

生1：我把“敢”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐是没有胆量碰我的。这表现了铁罐的傲慢。

生2：我把“碰”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴结我、讨好我，碰我是不行的。这表现了铁罐的傲慢。

生3：我觉得“我”字重读更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是我是十分结实的，了不起的铁罐子，你算什么东西！

师：同学们说的都有道理，就按你们各自的想法大声读几遍吧！

学生们饶有兴趣地读起来。

教师没有先告诉学生什么地方该怎么读，不作划一的要求，而是发挥了学生的主体作用，让学生自己去揣摩、体验和尝试，尊重了学生的独特体验和感受，同时对本课的主旨进行了深入的理解，就那么一句简简单单的话，在这样的朗读指导下，收到了很好的效果。下面就简单地列举几个我在平时教学中的一些收获：

一、镜花水月，悟情

不少时候很多学生体验了感情却仍无法朗读出来，就像几乎所有的人都是有感情的，却并非所有的人都能用语言表达感情一样。这时如果有了榜样的力量，声情并茂的朗读在课堂中不仅仅带给学生一面示范的镜子，更能营造一种气氛，让学生在榜样的指引下，感悟文字所透露的情感。以下是教学《啄木鸟与大树》第三小节。（大树叫起来：“别啄我，别啄我，痛死我了！”）的一个案例

学生评议：“他读通了，顺了，可是没有叫起来。”

师：“评得不错。请你读一读。”

此生读。（投入，但注重于叫，感觉仍不好。）

生评：“好象啄木鸟没有在啄大树。”

师：“对啊，大家读读，啄木鸟是因为什么才叫起来的呢？”

学生回答因为痛的缘故。

师：“是啊，啄木鸟是因为痛才叫起来的，大家读的时候就要读出受痛的感觉。练一练，看哪棵大树因为痛才叫的。”

这时，教师播放相应的视频短片进行引导，让孩子在观看中加深感受。引导学生理解语言表达的感情，大树因为痛才叫的。但这种感觉要在学生自己有所感悟之后再进行点拨

生自由练读。

指名一上等生朗读。大树的话读得很急，也叫起来，但痛的感觉不到位。

（学生评不出来，有人说好，有人说不好。）

师：“读得真不错，可是好象不太痛，是吧？”

请一朗读优等生读这句话，读完一遍后再读一遍，第二遍感觉更好。（学生的表情告诉我，他们也很满意，一副“原来就是这么读啊”的感觉。）

学生自由读。

依次请上、中、下等学生各一名朗读，但下等生不是朗读一遍，而是在不斷的纠正、指导中一遍一遍读，最终读得有些感觉了。

引导学生自读自悟语言所表达的感情后，总有一部分学生能自己找准感觉，而大部分学生却在急切地寻找着这种感觉但自己找不到。这时让尖子生带给他们这种感觉，带给他们朗读的榜样。此时的榜样出场，表达了学生心中要表达却难以表达的感情，可接受性较强，因而取得的效果也是比较理想的，真正起到了镜花水月悟情的教学效果。

二、滴水成冰，表意

古有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之说，这对古诗的意境是最为绝妙的诠释。古诗的意境最为深奥，而古诗的教学也依托于古诗的朗读。所以，在古诗教学中，我更多的采用“滴水成冰”之法。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗我完全放给孩子，让孩子自由读，同桌读，四人小组读，听的同学要给予读的同学评价，读的同学根据自己想表达的意境有否和听者一样，来反思自己的朗读。各组可以选派一个孩子进行录音诵读，并根据录音进行集体评价，还可以让家长进行投票评价。在这一环节中，可以说孩子们的心灵要经受一个考验，但不管有否经受住，孩子们都在这个环节成长了。在结课环节，我只是验收了孩子们的诗歌诵读情况，在诵读中，孩子们一个个地都发表了自己的学习收获。

通过如此的探讨指正朗读，让孩子在逆境中明白诗歌的意境，在探讨中获得知识，在逆境中进行成长，何乐而不为？

三、细水长流，品味

在教学《搭石》时，课文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”，我们不但能够看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画中人物的美好心灵。为了让孩子感受到这种美，我采用“品读”的方法。在教学中，摒弃了繁琐的分析，把阅读的时间和自主权交给学生，配以轻松的钢琴曲，引导孩子读中品，品中读，培养孩子的想象力和语感，熏陶孩子的情感，努力达到 “意文兼顾”，做到语文的工具性和人文性的统一。

师：相信，一幅幅画面已在大家的脑海中呈现。为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景”？你从哪些句子感受到搭石的美？

生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：嗯，这个语段中，哪些描写让你感受到美？

生：清波漾漾、人影绰绰。（点击课件，两个词下出现着重号）

师：你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？谁能用自己的话告诉同学们？

生2：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。

生3：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。

师：你把这种感觉读出来吗？

（生3声情并茂地朗读）

生4：我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。（点击课件，两个短语下出现着重号）

师：能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗？

（生4很认真地读）

师：谁能读得更轻快些？

（一女生读得好）

师：踏踏，多么清脆。这踏踏的脚步声，是一串在搭石上跳跃的音符

师：多美的画面啊！（课件出示配文画，文段打成诗的形式。）哪位同学把这段话美美地读给大家听？（指名读）

师：你们觉得他读得怎样？

生：“清波漾漾、人影绰绰”读得好。

师：听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗？

（生鼓掌）

师：谢谢同学们给我鼓劲！（师配乐朗读）

（生热烈鼓掌）

师：谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来，老师给大家配上音乐。

（生感情齐读）

这样的水，这样的石，这样的人在孩子们细水流长的朗读声中融为了一体。

四、水乳交融，传神

只有当文章所表达的意境和读者的情感融为一体的时候，语文课真正达到了最高境界。语文教学中的语文课应该是书声朗朗，这声音应该是悦耳的，而这悦耳的声音就应该出自平日里老师的指导和有计划的培养，正所谓读出文字的情、形、意、味、神。古人云：“授之学生于鱼，莫如授之以渔”。让我们的孩子在正确的柔性朗读中获得朗读的乐趣，从而提高我们教学的有效性。