安亚南

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求知识的第一步。”对于低年级的学生来说，识字是一个新任务，也是一项重要任务。低年级学生识字量不足，将严重制约学生读写能力的发展。小学低段学生语文识字教学的质量，直接影响着语文教学的质量，更影响着学生以后的成长。

根据“减负”精神，一二年级不布置课外作业，尤其是不布置书面作业。《新课程标准》中明确地指出了各年级的识字数量和要求，其中一、二年级要求会认的常用汉字就有1600——1800个，会写的也有800——1000个。由此可见，虽然减负了，但没有减轻识字的任务。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。

一、课内识字，激发兴趣，让学生乐学。

课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。

低年级学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”不言而喻，兴趣是最好的老师。教学实践也表明：当学生对学习产生浓厚的兴趣时，他会以一种愉悦的心情参与到学习活动去，以一种“我想学”“我愿学”的学习热情不断去获取知识，从而使他们愉快的学习，主动去发展。这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。

1.看图猜字法。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时出示字理演变的相关图片就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首换一换，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。

2.猜谜法。

师生运用猜谜的方法进行识字教学，可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“二小二小，头上长草（蒜）”。“空山中间一方田（画）”等。

3.歌诀法。

在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“日月明，小大尖。白水泉，口天吴。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。像“从、众”、“林、森”，虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”“二木林，三木森”这两句口诀，却对这两个字印象深刻。课本中“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。

4.追溯字源讲解法。

小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪;冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”;穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火;“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈;“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。

又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。

而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。

通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐！

二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学。

生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字。

学校环境为学生的识字提供了丰富的资源，而据调查统计，学生识字百分之六十八来源于课堂。学生作为学校的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校课内的识字学习外，还可以整合学校环境文化中的生字，通过课堂活动带领学生在课堂上集中识字，使学生认识到许许多多的汉字又增强了学校荣誉感。

在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，并且在语文课的展示台上相互交流，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字;指导学生积极参加学校的规范汉字艺术节，把艺术节中主动认识的生字在课堂上汇报，辅以游戏的教学形式，大大增强了学生识字的积极性。

在教学中我发现，对于学校环境这一学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到環境文化是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。