宋伶俐

摘  要：阅读是小学语文教学中的核心部分，写作又是小学语文中的重要部分，将两者有机结合才更有利于学生提高语文素养。为此教师应积极探索语文读写结合的教学方法，培养学生阅读兴趣的同时又可以增强学生的写作能力，使学生能够提高语文综合水平。

关键词：小学高学段;语文教学;读写结合

读写结合就是语文教学中阅读与写作相结合，以教师对学生专业语文知识的培养为基础，不断提升学生的阅读能力和写作能力，再将两者相结合以达到齐头并进的效果，从而强化学生对语文知识的理解，增强语文综合能力的提升。小学高年级学段是培养语文读写能力的重要阶段，在这一时期，学生的阅读与写作都已具备一定的基础，在此基础上训练学生的读写结合能力能够达到更理想的教学效果，使得高年级学段的小学生打下坚实的语文学习基础，为初高中的语文学习创造有利的学习条件。为此笔者以“培养学生写读后感”、“引导学生巧妙运用写作技巧”、“读写联系实际生活”三方面为切入点，对小学高学段语文读写结合教学策略进行具体阐释。

一、以读促写，培养学生写学会写读后感

新课程改革要求语文教学要注重对学生进行写作培养，教师首先应引导学生对书本上的课文内容进行深度思考和感悟，通过写读后感的形式帮助学生更深层次理解课文内容并掌握本课基础知识，通过此方式激发学生的写作兴趣，使学生在写的过程中锻炼思维能力，增强语言表达能力，从而提高语文综合素养。为此笔者采取相应措施，例如：笔者在带领学生们学习完《祖父的园子》这篇课文后，要求学生针对这篇课文写一篇读后感，笔者将其布置为课后作业，学生完成后在课堂上进行分享。

笔者以其中一位同学的读后感举例，该同学积极响应笔者的号召在课堂上积极踊跃的参与读后感的分享。同学A的读后感分享内容为：“我读完《祖父的园子》这篇课文后，对课文内容有所感悟，这篇文章写出了作者与祖父的童年美好时光，在作者的笔下祖父是一位慈祥的老人，作者以与祖父在园子中度过的美好时光为全文的主要内容，描述与祖父在园子中栽花种草的过程，虽总是帮倒忙但祖父丝毫没有责怪的意思，反倒乐在其中与作者在园中做游戏逗趣。作者通过描述这些美好的事件来怀念那段自由快乐，无拘无束的童年时光。”笔者认真听完该同学的发言并点评到：“这位同学掌握了课文的主体内容并且细致分析了作者的情感，运用老师所教的写作技巧写了一篇非常到位的读后感。”由此可见，高学段小学生在阅读过程中能够有效分析文章内容情感，并结合文章内容有所感悟写出读后感，做到了读写有效结合，从而促使学生提高语文素养。

二、以读助写，引导学生借鉴精妙写作技巧

阅读是语文这一学科学习的基础内容，而写作又是学生语文综合能力的体现。“读”的作用是理解文章内容，从而锻炼学生的理解能力，而“写”是组织语言并加以润色再输出，从而培养学生的语言组织能力。在高中语文课文学习的过程中，教师需引导学生“会读”，让学生运用教师所教授的技巧进行有效阅读，学会在自己的写作过程中运用文章作者的写作技巧。

例如：笔者在教授《月是故乡明》这篇课文内容时，首先以提问的形式让学生在寻找答案的过程中把握文章的主线，从而更好的感悟作者想表达的情感。笔者提问：“接下来同学们带着老师给出的问题默读课文，试着在文中找出对应答案。用课文中的词语简要概括作者由月亮想到了哪些往事？并查找出作者写了哪些地方的月亮，作者对比不同地方的月亮想要表达怎样的情感？”同学们默读课文并思考片刻后，同学A举手作答：“作者由月亮想到了‘数星星、‘捉知了‘看月亮‘做梦的往事，作者对比国外的月亮与故乡的月亮是为了表达思乡情怯的感情。”笔者紧接着说道：“同学A回答得很准确，那么同学们可以了解到作者运用作对比的手法来突出思乡之情，同学们也可以将这种方式运用自己的作文中来表达想要表达的情感。”课文讲解结束后，作者又布置了课后写作练习内容，要求学生以“那一刻，我长大了”为作文题，运用在课文学习中所遇到的写作手法进行写作，其中一位同学在写作过程中，以母亲年轻时的样子与现在的模样作对比，发现母亲多了皱纹与白发，以此来描述母亲为自己操劳倦容爬上了脸庞这一事实，表达对母亲的感恩之情。由此可见，教师应积极引导学生在阅读的過程中学习文章作者的写作手法，并积极运用到自己的写作中，从而提高学生的写作水平，达到以读促写的理想教学效果。

三、读写结合，两者有效联系生活

培养学生的阅读能力是为了让学生学会在生活中解读现象、分析问题，而写作更是针对生活的情感输出，一切都是基于生活之上。因此教师在进行读写结合的教学活动中应积极将教学内容联系生活实际。

例如：笔者在教授《手指》这一课文内容时，引导学生挖掘文章旨意，笔者：“通过老师引导同学们对本篇文章的剖析，谁能试着回答作者通过描写五根手指各自不同的特点想要告诉我们怎样的道理？”同学们争相回答，同学A举手作答：“作者想要告诉我们团结就是力量。”笔者继续说道：“是的，一只手指可以做的事情很少，手指之间相互配合可以完成更多工作，那么我们在日常生活中需要相互配合的事情也很多，众人拾柴火焰高，我们需要将‘团结就是力量这一道理运用到生活中。那么我们可以以‘团结为立意，联系生活中的任何事情进行写作。”笔者通过带领学生进行课文阅读与学习，挖掘其中深意，再引导学生将其联系到生活中并以文字的形式表达出来，以此有助于学生加深对课文内容的理解，也能够使其深受启发通过写作将其融入生活场景中，以此来提高学生的感悟能力、情感表达能力及语言组织能力。

总而言之，要想使小学高学段语文读写结合教学有效进行，首先教师要在讲解完课文内容后培养学生写读后感的能力，并运用相应的写作技巧进行情感输出，其次教师要学会在课程设计中添加以读助写的相应环节，引导学生学习文章作者的写作技巧并运用到自己的写作中，最后教师应秉承着读写源于生活的原则引导学生学会联系生活、感悟生活，培养在生活中寻找写作素材的能力。

参考文献

[1]  高菲菲.让读写并蒂花开——小学语文读写结合教学[J].学苑教育，2018.