王凤金

摘  要：生物学是自然科学的重要分支。通过学习生物学科，人们能够了解生物的结构、功能及其发展的规律，从而在一定程度上改造自然，为国家社会的发展服务。而高中阶段的生物课程相当于学生接触生物学的起点，这一阶段的教学效果对他们如何认识自身、社会，如何选择未来的人生道路有着巨大影响。本文即从灵活应用情境教学、积极聯系生活实际、组织分组实验教学、鼓励学生主动探究四个方面，对高中生物的教学策略进行讨论，希望能够给大家带来一些有益的参考。

关键词：高中;生物;教学策略

在以往的高中教学中，生物学科所处的位置比较尴尬，在很多学生甚至生物教师眼里属于一门副科。一些生物教师的教学工作也比较随意，要么拿着教材照本宣科，要么掺杂大量比较有趣但缺少系统规划的教材外知识。前一种做法容易限制学生的思维，伤害学生对生物学科的学习兴趣，教学效果有限;而后一种做法某种程度上属于师生的“自我满足”，教学内容虽有趣，对学生的吸引力相对更高，但知识串不成线、结不成网，效果也很难令人满意。想要真的做好生物教学工作，就要回头认真审视以往的经验教训，以学生浓厚的学习兴趣为基础，师生合力争取更好的学习成果。

一、灵活应用情境教学

生物学科包括宏观与微观两个层面的知识。对于学生来说，宏观层面如生态系统等知识较好理解，从电视、网络等渠道都能获得一些用以佐证知识或辅助思考的信息，是肉眼可以看到的;而微观层面的知识则较难理解，大都需要显微镜等各种实验器材才能看到，有的还需要长期的实验，很多学校并不具备类似的条件。这时就需要学生去想象，从抽象层面实现理解。如果教师能够以教材内容为蓝本来创设一个生动的情境，就等于为学生的想象提供了基点，既可以通过情境赋予知识内容更多的趣味，也能帮助学生实现理解，提升学习效率。

例如，人教版高二生物必修三“通过激素的调节”，教师可以从高中生的特征出发，创设这样一个情境：一名男生，有一天突然碰到了一位长相清秀、从未见过的女生，这位女生主动跟他说话，向他问路，这名男生的脸一下子就红了。这名男生的体内发生了什么导致了脸红的结果呢？实际上是因为这名男生的大脑让他觉得紧张和尴尬，交感神经系统捕捉到了这个信号，觉得身体应该逃离这种紧张尴尬的状态，于是命令释放肾上腺素。这种激素让这名男生呼吸和心跳加快，加速血液流动和氧气输送，造成了脸红。其根本目的其实是暗示这名男生赶紧跑。这样一个情境就很有趣，而且流程清晰，易于学生理解。

二、积极联系生活实际

高中生的生活中会接触到各种各样的生物，包括路边的行道树、社区居民饲养的宠物、夏天到处飞舞的蚊子乃至他们自己和他们的家人。每一个生物个体都可以被从微观层面进行剖析，而更多的生物在一起又组成了较为宏观的系统。生物学很多研究课题的起点就是人们的日常生活，最终又回到生活，为提升人们的生活品质而服务。教师要善于从生活中寻找实例，让学生认识到生物学与现实生活的紧密联系，充分展现生物学“有用”、可以帮助他们更好地认识自己和世界的一面。

例如，人教版高二生物必修三“种群数量的变化”，教师可以从当地的特色动植物出发为学生进行讲解。比如一些北方地区为了防风固沙会大面积植树造林，教师可以提供不同时期当地的鸟类种群观察照片或纪录片，让学生去思考如果当地生态环境能够持续向好、不再受到人为的破坏，对当地以野生鸟类为代表的生物种群会发生何种巨大的影响。又如，教师可以提供公开发表的当地某条河流微生物的监测报告，从负面来说明人们的生产生活给生物种群数量变化造成的影响。

三、组织分组实验教学

实验是高中生物教学的重要组成部分。一些教师所采取的实验教学方式是比较传统的，即教师指定实验条件、实验器材等与实验有关的各种元素，然后学生以个人的形式按部就班地完成。一旦学生出现失误，没有得到预设的实验结论，很可能被教师批评没有认真听讲。这本质上不是学生自己的实验，而是在不断重复教师的实验，实际意义非常有限。教师应在保证安全的情况下尽量放开对实验的限制，允许学生失败，让学生在实验过程中有彼此沟通交流、共同追寻知识的机会。

例如，人教版高二生物必修三中的“培养液中酵母菌种群数量的变化”，给出了问题、假设、实验过程等内容。教师可以让学生先不看这部分内容，只提出问题，然后对学生分组，让学生以小组的形式自己去讨论假定的结论、实验思路和实验过程，再通过一周左右的时间去验证假设，最后组织学生进行交流讨论。如实验是否成功？是否验证了假设？通过这个实验还能延伸出其他哪些结论？这比沿着固定的路径去进行实验要有趣得多，学生的收获也更加充实。

四、鼓励学生主动探究

主动探究的意识及能力不仅关系着学生在生物学科上的成绩表现，还是其基本能力素养的重要组成部分。具备较好的主动探究意识与能力，代表着学生已经拥有了较好的逻辑思维，能够比较灵活地运用已经获得的知识和经验完成对新知的接受与理解，从而实现自我提升。因此，为了促进学生的全面成长，教师应该鼓励学生主动去探究知识。鼓励的形式有很多种，比如在备课的时候做好提问及追问的设计，或者在作业中多安排一些开放性比较强的分析类课题，都能让学生感到一种思维释放的乐趣，让他们在探究中能够收获满满的成就感，激励他们长期积极主动地参与探究活动。

例如，人教版高二生物必修三“生态系统及其稳定性”，教师可以从各类新闻报道中寻找一个生态系统遭到破坏的例子，给学生一定的时间，让他们自己通过各种渠道搜寻更多的信息，分析这个生态系统被破坏前是如何维持其稳定性的，破坏行为是破坏了其中的哪一个环节，如果想要修复又要做哪些工作。高中生的探究结论虽然不够全面，但会显得丰富多彩，充分闪耀着思维的火花。

总之，时代的发展使人们越来越认识到生物学科的重要性。有人说，二十一世纪是生物科学的世纪。希望广大同仁能够对生物学科提起更多的重视，加强教学创新与探索，改革教学策略方法，从本学科的角度推动学生的全面进步，也为他们的未来发展创造更多的可能。

参考文献

[1]  刘丽丽.试析高中生物课堂教学中问题情境的创设[J].中学生物教学，2017（24）：27.

[2]  贾秀芹.开辟高中生物实验教学的新天地[J].中学生物教学，2017（24）：21-22.

[3]  姜海英.简析高中生物新课改中课堂教学的几点新思路[J].课程教育研究，2017（52）：140.