陈静

摘  要：“半自助式”教学模式是传统讲授和自主选择的教学活动相结合的一种新型教学模式。該模式通过重新构建传统教学环节，不断强化实践教学环节，采用灵活多样的考核方式，有效地推动了“纲要”课在实践教学中的改革，极大地提高了该课程在实践教学中的应用性与拓展性。

关键词：“半自助式”教学模式;中国近现代史纲要;应用性

中图分类号：G642     文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）16-0115-04

Abstract： "Semi-self-service" teaching model is a new model which combines the traditional teaching with the teaching activity of independent choice. This model has effectively promoted the reform of "A Short History of Modern China" course in practice teaching by re-constructing the traditional teaching link， continuously strengthening the practice teaching link， and adopting flexible and varied examination methods， which greatly improves the application and expansion of the course in practical teaching.

Keywords： "semi-self-service" teaching model; A Short History of Modern China; application

荀子在《荀子·儒效》中曾提到：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。”明确地向我们传达了学习最高境界是应用与实践这一重要的观点。此观点目前已得到教育专家的普遍认同，并逐步将其树立为教育未来发展的最终目标。中国近现代史纲要（以下简称“纲要”）从2005年课程改革至今，始终致力于该目标的实现。但受现实条件所限，目前教学中仍然以传统理论讲授为主，而在教学实践与应用方面则更多呈现出一种缺失的局面。因此，在加深学生知识理解，提高学生实践应用能力，激发学生学习兴趣，挖掘学生各项潜能等诸多方面存在着一定的不足。有鉴于此，我院于2017年开始通过采用“半自助式”教学模式，对“纲要”课进行大刀阔斧的教学改革。其目的是使教师能够在教学中开拓思路、转变角色，学生能够在教学中主动思考、积极参与，从而实现教学相长、寓教于学，最终将“纲要”课真正打造成为一门学生爱学、终身受益的优秀课程。

一、解读“半自助式”教学模式

（一）含义

“自助”是指自我帮助。“半自助”是介于独立自主与绝对依赖之间的一种状态。“半自助式”模式目前多用于商业经营领域，如旅游业、餐饮业等。因其整体规划、各取所需、适度自由、稳定保障等特点而深受广大消费者喜爱。将“半自助式”概念引入教学模式，既是课程建设的重要突破，更是课程改革的大胆尝试。“半自助式”教学模式是在肯定理论讲授、教师引导、统一规划、教学总结、教学检测等传统教学环节重要性的基础上，要求在实践教学活动中充分尊重学生的自主性与独立性，从而实现了传统教学环节和自主选择的教学活动在课内的有效结合，最终达到追求知识为载体、能力为核心、素质为目标的一体化、多样化教学效果的一种新型教学模式。

（二）原则

“半自助式”教学模式基本原则包括：第一，传统教学环节是该模式构建的重要基础。该模式运行过程中传统教学环节具有不可替代的重要作用。既是前期实践活动准备工作开展的知识积累，如教师突出重点、难点的理论讲授;又是中期实践活动有序规划和顺利进行的有效保障，如教师总体制定的教学方案;更是后期实践活动总结点评的评判依据，如教师组织的教学分析与测评。第二，实践教学活动中突出学生自主性是该模式构建的主要特色。该模式运行过程中除了坚持传统教学环节的基础地位外，同时还要强调实践教学活动中学生具有的自主性。即实践教学活动中，学生具有一定的自由度和选择权。他们可以根据自己的兴趣或者按照自己的实际情况，在开学之初自由选择活动类型，自行准备活动内容，自主安排活动进程等。第三，二者地位平等，相互补充，相互作用，缺一不可。前者是后者的基础与保障，后者是前者的巩固与升华，二者地位不分伯仲，同等重要。教师在该模式实施过程中应着力于寻求和实现二者之间的平衡，从而使二者的重要作用都能够得到充分发挥。

（三）培养目标

应用该教学模式主要着重于培养学生以下能力：第一，自主学习的能力。“半自助式”教学模式在讲授原有教学内容基础上，为学生提供了多种选择方案，学生完全可以根据自身兴趣主动选择。从而彻底打破了传统授课模式中学生被动接受、被迫学习的不良局面，让学习从负担逐步转变为一种愉快的体验。第二，不断创新的能力。“半自助式”教学模式顺应客观规律，将学习过程中的主动权在一定的范围内交给学生自我操控，从而为学生独立学习、大胆创新提供了更加宽松的环境。最终成功打破传统授课模式对学生带来的思维约束和对教师的心理依赖，实现教学“从教到学”的转换过程。第三，团队合作的能力。“半自助式”教学模式在活动开展过程中通过彼此间的相互了解与互动交往，使其形成相互学习、相互借鉴的意识;通过彼此间的相互支持与鼓励，使其学会互相尊重的社会礼仪;通过彼此间的相互协作与帮扶，使其逐步培养团队协作精神与协调能力。第四，解决问题的能力。“半自助式”教学模式始终坚持在教学过程中，教师讲授基础知识为前提，多样化实践活动为引导，学生主动关注和参与为重点。从而彻底改变了传统教学中教师硬性主导、主动灌输，学生被动接受、等待答案的僵化模式。让学生在教师不断引导的过程中，逐步建立主动参与、认真研究、探寻答案的思维习惯，并在此基础上不断提高自身研究问题、解决问题的能力。

二、“半自助式”教学模式在“纲要”课教学实践中的应用

“半自助式”教学模式应用于“纲要”教学实践，主要是通过对其传统教学环节、实践活动、考核方式、教学管理、教学资源等方面进行教学改革，实现该课程在有限的课堂、有限的授课学时中不断提高教学实效性与应用性，圆满完成教学任务的目标。

（一）改变了传统教学理念

“纲要”采用的半自助式教学模式是传统讲授和自助式教学方法相结合的一种新型教学模式。即在坚持传统教学方法基础上，将教学环节和实践环节联系起来。以教师引导为前提，学生可以根据自己的兴趣，在一定的范围中选择适合自己的问题和方式去学习、去思考。从而达到以追求知识为载体、能力为核心、素质为目标的一体化、多样化教学模式的构建。应用该教学模式主要着重于培养学生自主学习、勇于创新、团队合作及研究探索等能力地提高。目前按照该模式开展课堂教学达到四分之一课时，课堂教学充分体现学生参与、师生互动。

（二）设计了全新教学环节

半自助式教学模式在“纲要”课教学应用中对传统教学环节进行了重新设计与构建，其主要是將传统教学中教师与学生的任务，根据教学需要进行了进一步的细化与分配。

第一，课前准备。“纲要”课是一门以近现代相关历史史实为平台的思想政治理论课，涉及到大量的近现代史知识。因其知识点与初高中历史课存在着一定的重复，且大学生已完全具备自主学习的能力，所以在教学实践中可以将部分内容由原初课堂上教师全部讲述，转变为学生自主学习，教师课外引导。该环节设计需要教师课前整合教学内容、设计习题、选取资料、制作课件，并通过对分易平台上传到指定区域，对学生提问进行课前及时指导。学生则根据老师布置的任务，课前按照书本知识，自主学习，自行查找资料，完成问题回答，充分做好课前准备。此项设计一方面可以有效合理地安排上课时间，突出重点、难点讲述;另一方面，还可以培养学生自主学习的能力，调动学生主动参与课堂的积极性。

第二，课中讲授与活动。该环节设计主要分为两大部分：第一部分课中讲授设计的主要目标是让学生在深入理解教学内容的重点、难点基础上构建完整的知识体系。该环节中教师在遵循国家统编教材的前提下，有效整合教学资源，围绕教学重点、难点，编写教学专题、教学案例，制作教学视频，设计教学问题。课堂上通过问题式、导读式、案例式、讨论式等多种教学方法对教学内容进行精讲。从而对学生形成主动引导、深入浅出的教学过程，帮助学生对相关思政理论问题形成正确的认识。学生在该环节的主要任务是积极思考、回答问题、参与讨论、认真总结。该设计环节主要的目的是改变以往授课模式中教师“一言堂”的尴尬局面，让学生主动参与到学习过程中，并在良性互动中增加学生学习的兴趣度。该部分大约占用课堂时间的二分之一，约50分钟。第二部分课中活动设计的主要目标是为了培养学生的多方面能力。教师在每个学期开始之初，制定教学活动方案。并通过对分易平台，发起相关教学活动。活动设计尽量保证可以实现学生多样化的选择，如目前应用于教学中的活动主要有问题反思、历史剧表演、史海遨游、原著导读、对分讨论、新闻采访、问卷调查、微视频制作、点评分析、观后感、读后感、思维导图等十多种形式可供学生参考。学生可以根据自己实际情况提前报名，在教师悉心指导下，明确活动内容与活动细节，并主动准备前期工作。当课程进行到对应章节时，在教师组织下，按照开学之初学生自主选择活动的统一安排，围绕教学内容，学生登台进行充分展示（约20分钟）。活动最后是评价打分环节，学生们对其极为关注，因此建议教师按照班级来组织评委团队完成此项任务。评委根据学生课前的准备与课上的表现，本着公平、公正、公开的原则对活动进行打分和点评分析（约20分钟）。最后教师针对这一节课全部活动进行综合点评（约10分钟）。

第三，课后巩固部分。该环节设计的主要目标是巩固课堂所学内容，将教师教授与学生自学及活动再次完美结合，从而达到提升教学效果的目的。在该环节中教师通过对分易平台，在作业区布置课后作业，并督促参与活动的学生及时提交相应成果。此外，教师还需要在对分易平台的讨论区中将课堂上与讲授内容相关的问题再次发布上来，方便学生在课后巩固课程知识学习。同时学生也在完成作业、整理活动成果、浏览课堂问题等内容的过程中，达到了再次整合教学内容，提升教学认识的目的。

（三）运用了多种教学方法

第一，体验式教学方法。这种教学方法偏重于借助各种形式引导学习对象回到历史现场，探讨历史问题。如重大历史事件表演活动、新闻采访等。第二，对分式教学方法。这种活动模式是通过教师确定研讨主题，布置研讨任务，小组参与的方式，达到推动学生认知、思考、追问的学习能力。如对分课堂、经典反思、问题追踪、难点讨论等形式。第三，换位式教学方法。这种教学方法要求学生与教师互换角色，学生需要查阅大量参考资料，制作教学课件，并登台讲授相关内容。通过这种方式的参与，学生在肯定自我表现的同时，也会增加对教学内容的深入理解。如原著导读、史学讲坛等。第四，演讲式教学方法。这种教学方法主要是在教师指导下，以重大历史事件、历史主题为基础，结合现实，发表自我观点、慷慨陈词。如史学朗读、激情演讲等。第五，总结式教学方法。这种教学方法主要应用于讲授为主的教学课堂当中。学生在充分理解教师讲授内容基础上，对所学知识或某一重点、难点通过多种形式进行分析总结。如随堂分析、思维导图、读后感、观后感等。

（四）丰富了线上线下教学资源

为配合教学改革的需要，课题组成员不断充实教学资源。目前教学资源主要来源于两部分：一是线下教学资源。即结合我院实际教学过程，汇总形成了教学案例集、基础试题集，以及根据学生上课活动表现汇集成册形成的优秀成果集，其中包括演讲稿、画报稿、学生课件、学生教案、历史剧视频、读书报告视频、思维导图集、新闻采访视频、问卷调查等。二是线上教学资源。“纲要”课在改革过程中采用了“对分易”网络教学平台，有效地推动了半自助式教学模式的构建。“对分易”网络教学平台一方面可以帮助教师及时有效地批改作业、汇总成绩、发起活动、共享资源、课堂提问、当堂测试、考勤管理、发布问卷调查。另一方面也可以帮助学生课前预习、查找资料、活动报名、参与调查、第一时间了解自己的学习状况。并在此基础上逐步汇集成有效地线上教育资源。