时桂荣

由于传统教学思想的束缚，有些教师对有效教学的理解不深，在阅读教学中仍存在不少问题，致使教学效果不够理想。具体表现为以下几点：

一、过于注重形式，没有明确具体的教学目标

有的老师在教学中动辄就让学生进行小组合作学习，尽量多让学生讲，多让学生活动，而老师能少讲则少讲，能不讲则不讲。这样的课堂表面上一节课热热闹闹，实际上有许多学生却收获甚微，学生的小组合作学习也不是真正意义上的合作学习。

二、问题不当，学生的思维能力没有得到有效训练

在阅讀教学中，有的教师所设计的问题过于简单，缺乏讨论、探究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。有的教师设计的问题过大、过难，学生茫然无所适从。学生的主体作用发挥不了，就只能发挥教师的主导作用，教师的讲代替了学生的讨论、探究，学生的主体地位被剥夺了。

三、不重视朗读，把阅读课上成了习题训练课

在阅读课上，大量的各种形式的达标题、测试题，成了老师的法宝。这样的语文课并没有真正地体现语文阅读课教学的特点。学生没有对文本深入阅读，思维能力没有得到有效训练，这样的一节课与其说是阅读课不如说是习题训练课。

四、无序拓展，不注重对学生语文基本能力的培养

有的教师在阅读教学中不注重对文本的深入挖掘，不注重对学生语文基本能力的培养，对课文内容的讲解只是浮光掠影，生字新词也没作深入的理解领悟，却抛开文章主旨做许多看似相关实则无用的探讨、引申和发挥。

五、教师缺少组织教学的策略，小组合作学习效率不高

有的教师没有给学生提供充裕的独立思考和交流的时间，学生还没有真正进入学习状态，小组合作学习就草草收场。有的小组看似全员参与，实际上学生参与的热情不高。这样，课堂几乎处于失控状态，该讲的没有讲清楚，该听的没有听明白，该思考的没有深入的思考。

面对这些情况，我们要注意以下几点，努力提高课堂教学效率。

一是精心设计教学目标，明确学习任务。

在进行教学目标的设计时，首先要准确地把握文本，深入地理解文本，并注意形成自己的观点。同时，我们还要考虑学生情况，一定要注意调查和了解学情。只有准确了解学生的学习现状，才能安排好教学内容，把握准训练点。在这基础上再来制订教学目标就会心中有数，让学生有明确具体的学习任务。

二是引导学生勇于质疑，激发学生思考。

在阅读中让学生勇于质疑，有利于提高学生的学习兴趣，强化学生的求知欲，从而增强学生阅读的积极主动性。为此，在阅读教学中，教师要适时地引导学生同中见异、异中见同或平中见奇，鼓励学生敢于质疑、敢于探究，帮助学生进入积极思维状态。切忌用“满堂问”来代替启发性教学。

三是重视朗读，品出语言真味。

中学教材中所选的每篇课文都是文质兼美的佳作，由于课堂教学时间有限，对课文中的精彩之处我们不可能引导学生去全部感悟体会。在阅读教学中我们应减少一些繁琐的分析与讲解，要给学生足够的朗读时间，要指导学生反复诵读，体会作者所要表达思想，进而感悟课文内容，以积累名言佳句，陶冶思想情操，提高审美能力。

四是有针对性的拓展延伸，注重对学生语文基本能力的培养。

阅读教学的关键是要引导学生走进文本，解读文本，把握文本的脉搏，挖掘文本的内涵。阅读教学不能只局限于对文本的分析与理解，还应注意结合课文内容进行有针对性的拓展延伸。拓展应当跟文本相联系，是文本内容的延续。

五是自主学习和小组合作学习相结合，加强小组合作学习过程中的指导和组织。

在高效课堂这种开放式教学中，培养学生全神贯注的自主学习，聚精会神的独学钻研显得尤其重要。那种从导读生成问题到训练拓展问题无限交流讨论的做法，势必走向合作交流的对立面。在课堂中，教师要善于把握时机，并指导小组长和学科长在恰当的时间组织小组内的独立学习。让学生在自主学习中，逐步养成良好的阅读习惯。

所以，阅读教学，是培养学生良好的学习态度和学习习惯的一个重要途径，只要学生能真正走进阅读，掌握方法，一定会取得更好的收获。