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“全收获”理念下种植活动对幼儿发展的影响

2020-05-25张彩霞

学周刊 2020年16期
关键词:种植活动理念幼儿园

张彩霞

摘 要:种植活动是幼儿园一种常见的活动形式,在活动过程中,幼儿与植物、泥土、水以及各类的辅助工具相互作用,一方面能够加深幼儿对植物生长发展过程的感性认识;另一方面能够让幼儿习得多方面的经验,收获良多。在过去的种植活动中,一些教师将种植活动的重心放在完成任务上,忽视了幼儿的情感收获。本文从种植活动存在的问题入手,探讨“全收获”理念下种植活动对幼儿发展的影响。

关键词:“全收获”理念;幼儿园;种植活动

中图分类号:G61          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2020)16-0175-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.087

所谓的“全收获”理念,“全”指的是多层次、多方面、多主体。幼儿园开展种植活动不只是幼儿有所收获,教师与家长应该也有所收获。幼儿收获的也不仅仅是果实,还有在种植过程中多方面的经验等。在过去的种植活动中,幼儿的收获通常是比较单一的,这样一来种植活动的目的就没有达到。在“全收获”理念的指导下,在幼儿园开展种植活动,往往能够让教师、家长、幼儿都有所收获。

一、传统种植活动存在的问题

(一)重视任务,忽视幼儿的主观感受

传统的幼儿园种植活动通常是以教师为主导,教师有目的,有计划地引导幼儿按照一定的顺序进行种植。所有的重心都在教师身上,幼儿只是根据教师的步骤指导进行种植。将种植活动看成是幼儿园必须要学习的一种教学任务,种植活动被教师赋予了强烈的任务感,幼儿在种植过程中通常将种植本身视为教师安排的教学任务,这样一来,幼儿在经历了种植活动之后,收获的内容往往是非常有限的。

(二)家长对种植活动的意见

随着社会经济的发展,家庭收入水平的提高,家长都视孩子为珍宝。所以很多家长都认为将幼儿送到幼儿园,主要是希望幼儿园能够传授给幼儿一定的知识,而不是为了去幼儿园体验种植活动。一部分家长认为种植活动对于幼儿的成长没有任何的帮助,幼儿在幼儿园进行种植活动,回家后通常会有一些衣物弄脏的情况,这导致一些家长对种植活动非常不满,甚至还有家长要求幼儿园停止种植活动。还有一部分家长认为种植活动让幼儿直接与泥土、植物、阳光等接触,会让幼儿感染一定的细菌,导致幼儿身体不适。此外,还有一部分家长则是因为幼儿在种植过程中可能会出现一些意外,种种原因导致家长对种植活动非常抵触。而幼儿园必须要对幼儿负责,所以必须要接受家长的意见,这导致在幼儿园开展种植活动流于形式,幼儿不能收获更多的知识。

(三)幼儿园的实际情况不适宜开展种植活动

现阶段绝大多数的幼儿园都是按照现代化建筑的规划建设的,大片大片的水泥地与塑胶操场。能够为幼儿提供种植的场地是非常小的,在很小的土地上,幼儿选择类似的植物,种上两到三种,种植活动就算完成。学校也只有观赏的花坛,并没有让幼儿参与。种植观赏性的草木是园林工人的事情,与幼儿完全不相关。幼儿园的实际情况不适应种植活动的开展,这导致幼儿没办法在种植活动中获得有益的经验,活动也就无法真正起到促进幼儿发展的作用。

二、在“全收获”理念指导下种植活动开展的策略

(一)以幼儿为本,让幼儿全身心投入种植活动

幼儿由于年龄小,社会经验缺乏,他们对生命的成长过程充满了好奇,他们时常询问父母,自己是从哪里来的,是怎么来的。利用种植活动,幼儿在教师有计划的引导下,播种一颗种子。在下雨天为植物遮风挡雨,在晴天让种子沐浴阳光,植物终于从土里长出了嫩芽,幼儿细心观察,关注植物生命成长过程中的每一个细节,从而会对生命产生情感,倾注感情。正因为如此,种植对于幼儿来说实际上是一种有温度、有情感的活动。幼儿在种植的活动中,收获的不仅仅是种植方面的知识与能力,还有对生命的呵护与热爱。这些情感是成年人体会不到的,成年人学习了大量的知识,对生命的成长过程有所了解,所以种植活动本身存在的意义是成年人难以理解的,但是幼儿需要种植活动,关注生命是幼儿成长的天性。所以在“全收获”理念的指导下,教师应该将种植活动完全交到幼儿手中,不能包办代替。幼儿园不仅不能剥夺幼儿观察植物生长的机会,还应该为幼儿提供更多的知识讲解,让幼儿在种植活动中获得更多关于种植的经验。

首先,幼儿园应该为幼儿的种植活动划分一块种植活动的土地,让幼儿在这块土地上能够开展种植活动。其次,幼儿园应该为幼儿提供大量的选择,种植的植物种类应该多样化,可以有粮食、蔬菜、瓜果、花草等,可以让幼儿结合自己的兴趣爱好进行自由选择。最后,教师要考虑到种植的时令和节气,引导幼儿去关注所种植物的根茎、叶、花以及果的不同特点。比如,在种植西瓜的过程中,教师要引导幼儿去观察西瓜的根,在生长过程中,引導幼儿关注西瓜的健康成长,是否有虫子吃西瓜的叶子,叶子是否变黄枯萎等。在“全收获”理念下,幼儿园以幼儿为主体开展种植活动,一方面能够让幼儿获得种植的知识与经验,另一方面能够让幼儿将所种植的植物看成是自己的朋友,用科学的方式关心植物的健康成长,收获时节节气的知识,收获成就感。此外,幼儿对植物倾注情感,还能培养幼儿关爱生命的价值观。

(二)“全收获”理念下开展种植活动的步骤

首先,是种植什么。在幼儿园开展种植活动,需要考虑的不仅仅是种植植物本身,还需要创设让幼儿获得种植经验的环境和条件。基于此,教师必须要对种植活动进行合理的课程设计与规划。如根据当前的时间与节气,对成活率高的植物进行选择,根据选择的植物种类设计种植方式等,这些都是教师应该在种植活动之前需要做好的准备工作。与此同时,教师需要利用多媒体技术让幼儿针对不同的种子形状,颜色大小,重量进行感性的感知。并且通过画面展示不同植物生长的阶段,成长的模样。此外教师还要带领幼儿用手触碰种植所需要用的工具,知道每一种工具的名称与用途。

其次,是种植过程。教师应该在活动开展之前就确定好种植的主要场地,播种的标准。一般来说清理种植场地与翻土是幼儿比较喜欢的活动。他们往往会在翻土的过程中发现蚯蚓,互相之间你追我赶比赛看谁翻土比较快。幼儿在用双手探索泥土这个世界的奥秘的时候,教师应该及时为幼儿讲解关于土地的知识,而不是催促幼儿赶紧翻土,或者是代替幼儿进行翻土这个工作。在翻土工作完成之后,教师要按照植物的种类,把握植物的疏密程度,让幼儿帮忙测量植物与植物之间的间距。然后小心翼翼地将幼儿想要的种子发放给幼儿,让幼儿将种子种进土里。

再次,是管理过程。每一个幼儿都会对自己种下去的植物高度关注,甚至每一天都会刻意经过种植土地去观察植物的变化,记录植物生长发展的过程。当花朵开花的时候,幼儿会欣喜地将开花的消息传递给幼儿与伙伴;当叶子发黄的时候,幼儿又会焦急地将叶子发黄的消息传递给教师。在这个过程中,幼儿会发现植物生长的种种问题,也会开始猜测出现这些问题的各种原因,并且在教师的指导下对植物进行浇水、施肥、捉虫、拔草等活动。在教师的引导和帮助下,幼儿往往能够看到一株植物完整的一生。

最后,是收获什么。不同的幼儿在不同的阶段收获到的东西是不一样的,在种植最初阶段,幼儿可以通过直观的观察了解土地的颜色、质地,知道蚯蚓的作用,还能学会用工具翻土,学会种植植物。种子种下之后,幼儿能收获每天期待的心情,收获花开的欣喜,懂得枯萎的焦急,在这个过程中幼儿完全将植物当成自己的朋友或自己的孩子,对植物倾注了大量的情感。在收获阶段,幼儿能够收获到植物的果实,这些果实会给幼儿带来满足感与快乐。

(三)“全收获”理念下,成人也有收获

首先,教师的观念发生了变化,种植活动能够让幼儿体会到从种植植物到收获果实的全过程,幼儿的所有情感变化都在教师的掌握之中,这种情感变化是无法通过课堂教学感受到的,所以越来越多的教师都支持在幼儿园开展种植活动,并且将种植园地当成是校园建设中不可或缺的一部分。

其次,教师与幼儿实际上都是学习的主体,有些教师对于植物的知识与种植的知识了解得非常少,为了能够顺利开展种植活动,教师不得不向书本学习,向网络学习,向其他的人学习。教师与幼儿共同参与了种植活动,共同探讨种植计划,分享幼儿开花结果的喜悦,安抚幼儿担心植物的心情,找到不同植物出现问题的对策。在这个过程中教师会不断提升自己对植物的看法,提升种植的经验。教师在种植的过程中还能增进对幼儿的认识。教师可以通过种植活动了解到幼儿对未知的探索兴趣,在做事情方面的特点。比如有些幼儿在种植的过程中马马虎虎,有些幼儿在种植的过程中细心。有些幼儿对植物关心程度不高,有些幼儿对植物非常关心。通过对幼儿的这种感性了解,教师在课堂教学的过程中往往可以针对幼儿的性格因材施教。

最后,每一个家长都有一个望子成龙,望女成凤的梦。很多家长从将幼儿送到幼儿园的那天起,就开始祈祷幼儿能够赢在起跑线上,用成人的标准去要求幼儿,甚至为幼儿包办所有力所能及的事情。用过度保护的方式去呵护幼儿的健康,给幼儿创造了一个保护屏障,让幼儿彻底被隔绝在真实的世界之外。实际上幼儿有幼儿的成长方式,有幼儿自己幻想中的世界,家长不应该剥夺幼儿用双手探索世界奥妙的能力,也不能剥夺幼儿在实际生活中的情感体验,更不能代替幼儿去成为一个优秀的人。所以家长要尽可能地放手,让幼儿在安全的范围中,用自己的双手去探索这个世界,让幼儿用自己的双手推开真实世界的大门。因此家长不应该阻碍幼兒参与种植活动,而是应该积极参与到种植活动中来,与幼儿共同分享种植的快乐,分享出现问题的焦虑,帮助幼儿排忧解难。只有这样,家长才能收获一个优秀的,动手操作能力强的幼儿,才能改变自己严格的标准,真正做对幼儿好的事情。

三、结语

在“全收获”理念下,家长与教师必须要摒弃传统的种植观念,充分参与到幼儿的种植活动中去,了解幼儿在种植活动中习得的经验。只有这样,才能真正实现全收获。

参考文献:

[1]翁烨.幼儿园种植活动中情感教育的渗透[J].华夏教师,2019(11).

[2]何叶燕.关于蔬菜种植活动中幼儿记录方法的培养策略探讨[J].才智, 2019(11).

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