马德芳

摘 要：在初中教学阶段，生物是一门重要的自然学科，也是教师为学生打下坚实生物基础的敲门砖。这对教师的备课和组织提出了更高要求。因此，我们主张目标化备课，简约化组织，合理设计生物课堂教学内容，从根本上激发学生的学习兴趣，开发学生的思考能力和探索能力，拓展学生的思维空间，促使学生在生物课堂得到实际的收获和提高，从而收获满意的教学成果。

关键词：初中生物;课堂教学;合理设计

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.044

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师也开始在初中生物教学中融合更多元化的教学思路，旨在巩固学生的生物基础，强化学生的综合素质。“目标化备课，简约化组织”的教学理念营运而生。此教学理念不仅符合新课改教学理念，也满足新时代初中生的多样化学习需求，可以有效集中学生的课堂注意力，调动学生的学习热情，进而加深学生对教材知识点的学习和领悟。下面，笔者就针对初中生物课堂教学的合理设计展开简单探讨。

一、初中生物课堂教学中存在的问题

教师想要顺利实现初中生物课堂教学的合理设计，首先应该明确生物课堂教学现状和其中存在的问题，才能制订有针对性的改善计划。经过分析研讨，我总结了初中生物课堂教学中存在的六大主要问题：第一，教师备课不够细致。在传统的初中生物教学中，大部分教师忽略了认真备课的重要性，在教学计划中没有树立明确的教学目标，对学生的能力提高也没有设置预期，教学计划非常笼统，没有考虑学生的实际情况和心理需求，导致学生出现漫无目的的不良学习现象。第二，教师的教学设计不够合理。很多教师面对不同的教学内容都采用相同的教学程序，过于模式化、缺乏灵活性，使学生习惯了统一模式的学习流程，思维逐渐麻木僵化，大大降低了生物课堂教学质量。第三，教师的教学手段过于单一。许多教师的教学思维受到传统教学思想的禁锢，仍然沿用陈旧的教学手段，导致生物课堂的氛围枯燥乏味，难以激发学生对生物知识的学习兴趣。第四，教师不注重简约化教学。很多学生面对陌生的生物课程知识无从下手，但是教师却仍然采取填鸭式教学手段对学生进行强行灌输，这不仅无法让学生透彻地掌握教材知识点，还增加了学生的学习压力，严重打击了学生的学习热情。第五，生物教学中实验器材相对缺少。现有的器材很多都有老化的现象，器材不能顺利的工作，就无法满足生物课的实验需求，致使学生对实验内容得不到有效的学习，降低了学生对生物知识的吸纳能力和理解能力。第六，生物实验教学中存在的问题。很多教材中的实验材料无法获取，使教师不能有效进行生物实验，学生就不能从实验教学中得到实践锻炼，对课本内容也无法产生具象化的理解。教师在教学过程中不能合理利用现有的教学资源，教学手法不懂得变通，教学思维太过局限，不能制订创新灵活的教学计划，也没有对生物实验内容进行科学的改良和优化，这不仅让生物实验教学受到客观条件的限制，而且使学生的教学体验标准一再降低，难以发挥生物与实验的实际教学效用[1]。

二、初中生物课堂教学的合理设计策略

（一）做好备课工作，明确课堂教学目标

对学生来说，生物课程是从课堂学习开始的;对教师来说，备课是开展课堂教学的第一步。因此，教师在进行初中生物课堂教学的合理设计所要开启的第一个工作程序，就是目标化备课，明确课堂教学目标。生物教材中的教学目标通常只是一个大体的概述，没有更加细化的教学环节。很多教师常常直接选择从教材内容开始备课，没有设置与之相匹配的教学目标，使课堂教学目的不够明确。基于此，教师在备课时，首先应该深入分析教材，并结合学情研讨，让课堂教学内容分解为细化、条理清晰的教学目标，使备课中预设的问题得到有效的解决，提高生物课堂教学效率，也为顺利地实现目标化备课、简约化组织创造有利的先决条件[2]。

（二）根据教学目标，合理设计教学流程

教师在明确了教学目标之后，紧随其后就应该根据教学目标，合理设计教学流程。合理的教学流程，不仅可以成功实现预设目标，而且会减少教师在个别问题上纠缠的情况，在预定的时间之内完成教学内容，并让课堂中珍贵的每一分钟都发挥最大的效用。教师应该结合学生的生物知识结构、心理需求和兴趣爱好，围绕着课时教学目标，思考實现课堂教学目标的有效途径和实施方法，通过具体的教学手段引导学生掌握课程要点，以期实现理想的教学目标。教师在教学流程的设计中，一定要融合更多创新思维，采用趣味化的教学手段，以此达到激发学生学习兴趣的目的。同时，教师要对教学知识点难度进行清晰的定位，对于较难的内容，应该采取分布学习、分散难点的课堂教学形式，使学生更顺利地掌握知识难点;对于比较抽象的生物知识，应该积极开展实验教学，促使学生对抽象化的教材内容产生具象化的理解，在加深学生记忆和理解的同时，实现简约化课堂教学。

（三）温故知新导学，将生物知识化繁为简

新课导入是每节生物课必不可少的教学环节，也是教学内容合理设计的重要标志，因此教师应该尤为重视生物课程的导学环节，并在导学环节融入简约化教学思路。初中生物的教材课程内容，基本上是由浅及深、环环相扣的知识理论结构，新课内容和旧课内容之间有着紧密联系的关系，因此教师在进行新课导入时，可以利用旧课知识点作为导课素材，让学生在温习旧知识点的同时，自然流畅地拓展新课知识。这种温故而知新的课堂导入法，可以将生物知识化繁为简，让学生对新课程更加容易入手，对学生的学习能力和理解能力起到承上启下的教学作用，是开展简约化教学的有效途径，值得教师在生物课堂上大力实施。

（四）创设问题情境，激发学生学习兴趣

初中生虽然已经具备了一定的理解能力，但对生物课程的学习态度大多是兴趣使然的。因此，激发学生的学习兴趣是教师首要的教学任务，也是教师开展简约化组织不可或缺的内容。在新课程教学理念的指导下，陈旧的教学思想也逐渐被新型教学观念替代，教师推陈出新，采用创设问题情境进行初中生物教学，可以有效改变单一的教学形式，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思考能力和思维空间，让多元化的教学情境带给学生新鲜的思维灵感，为学生创造生趣盎然的课堂氛围，提高学生自主学习的积极性，深化学生对教材知识的记忆和理解，从而有效提高学生的学习效率。创设问题情境教学法能够凸显学生在生物课堂的主体地位，充分满足了新课标教学目标的实质需求。此外，教师在创设问题情境时，应该围绕着备课目标和教材要点，使创设问题情境教学法在生物课堂发挥其最大的效用。

（五）融入生活元素，降低学生学习难度

初中生物教学中的简约化组织其核心在于“简约”二字，因此教师在进行备课时一定要将知识点尽量简化，进而将简约化教学理念落实于教学中。生物知识源自于生活，是一门对世界万物的总结学科，因此教师可以充分利用这一点，在课程设计中融入生活元素，拉近学生和陌生的生物知识的距离，降低学生学习生物课程的难度。教师将生活元素作为简约化教学的切入点，不仅可以最大限度地激发学生的学习热情，也可以为学生构建生活化生物课堂，提高学生的生物学习效率，体现课堂教学设计的合理性。

（六）教师因地制宜，选择简单易得的实验材料

在初中生物实验课上教师进行实验材料的选择时，应善于因地制宜、就地取材，不要把目光局限在教材内容的实验材料上，而是结合实际条件选取一些简单易得的实验材料，同时也要考虑到实验材料的成本问题，合理利用有限的材料资源，为学生设计更丰富的实验内容，促使生物实验课顺利开展，彰显生物实验课的简约化教学思路，也帮助教师成功完成备课计划中的教学目标。

（七）结合实际条件，精简实验流程

教师在设计生物实验教学内容时，除了需要注重选择简单易得的实验材料之外，也应该结合实际情况，适当地精简实验流程，将繁琐的实验过程简化，优化不合理的实验步骤，让简约化组织全面铺展开来。由于很多生物实验过程极为复杂，导致很多实验内容因为操作不当达不到预期的实验效果，使得学生无法对实验材料进行清晰的观察和了解。针对这个问题，教师在实验过程中应主要关注学生的实验操作手法，对学生的操作错误予以纠正，对学生操作上的不足之处加以指导，并省略一些不重要的实验操作步骤，抓住要点部分带领学生进行重点操作，让学生的实验手法更熟练、准确，从而简化实验流程，降低操作不当对实验效果的影响，使学生通过实验能够精准地提炼重点知识，收获优质的实验学习成果。

（八）发展合作探究，实现简约化组织

合作探究是一种新型的学习形式，可以有效提高学生的自主学习能力，同时合作探究学习法也是教师实现“目标化备课，简约化组织”的重要途径。合作探究在生物课堂教学中是一项拓展活动，可以使教学设计内容更加丰满。教师如果一直单方面地进行知识输出，学生的综合能力就无法得到提高。反复赘述的教学形式其实是在浪费时间，有悖于“简约化组织”理念。由此可见，拓展和简约并不冲突，只要教师在备课计划中明确哪些知识点需要拓展以及学生的哪种能力需要拓展。教师在初中生物简约化教学中，可以鼓励学生开展合作探究，锻炼学生的合作学习能力，增强学生解决问题的能力，使教学内容不再平铺直叙，也让学生的知识技能得到有针对性的锻炼，促使学生的学习模式更加简约，同时学习能力和学习思维都得到拓展。

三、结语

综上所述，教师想要实现初中生物课堂教学的合理设计，就应该在教学工作中践行“目标化备课，简约化组织”的设计理念。教师在备课时，应该深入分析生物教材内容，设置明确的教学目标，并合理规划课堂教学流程，让教学形式更加简洁明了，同时融合多元化的教学手段将教学目标一一实现，促使学生的生物素养和综合能力全面发展。

参考文献：

[1]李晓梅.基于新课标的初中生物教学有效性策略研究[J].课程教育研究，2019（48）：201.

[2]王文娟，孫美丽.目标化备课，简约化组织——谈初中生物课堂教学的合理设计[J].读与写（教育教学刊），2019（11）：106.