李贺玲

摘 要：绘本作为一种图文结合的阅读材料，是适合低年级儿童阅读的。在听、说、读、写中体会语言之美，提升语文素养;在理解故事后，深化故事意蕴，建立心灵世界;在创编绘画中产生丰富联想，发挥创作能力。让儿童在经典阅读中获得快乐，在分享交流中爱上阅读。

关键词：读、绘、写;低段幼儿;阅读兴趣;语言表达能力

新课程标准对于低段的阅读目标是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。对于一年级的学生来说，选择怎样的阅读材料非常关键。小学低年段学生识字量少，没有阅读基础，更适宜读绘本。绘本精美的图画和简洁的文字可以带给儿童自由的想象空间，对于儿童阅读习惯的培养和口头表达能力的训练都有良好的引领作用。笔者在一年级进行读、绘、写教学已有一年，现在就来谈一谈实践中的收获和感想。

一、读故事，培养阅读习惯

1.老师引导

通过实践，笔者认为教师不仅要绘声绘色，还要引导孩子观察画面，并辅助丰富的肢体语言。每周三下午我校的校本阅读课我都会选择一些适合孩子们年龄特点且能激起愉快体验的绘本进行共读，比如《好饿好饿的毛毛虫》《魔奇树》《菲菲生气了》《小猪变形记》《鸭子骑车记》……在讲《我是霸王龙》时，我不仅分别模仿翼龙爸爸和妈妈的腔调说话，还模仿凶狠的霸王龙说话，孩子们听得都入了迷，当讲到霸王龙悄悄向睡着的小翼龙靠近时，孩子们不由紧张地惊叫起来。当讲到火山爆发，霸王龙从山顶咕噜咕噜滚下去时，我用手势做出不停滚动的动作，孩子们都痛快地大笑起来。他们都完全融入了故事，为小翼龙的脱险而兴奋不已。现在，周三已经成了孩子们最为期待的日子，孩子们的阅读兴趣被调动起来。

2.亲子共读

有很多绘本故事特别适合亲子共读，比如《逃家小兔》《生气汤》《我永远爱你》《爷爷一定有办法》《我的爸爸真麻烦》等。很多家长刚开始会认为阅读是孩子自己的事，觉得孩子已经学会了拼音，就应该自己借助拼音阅读。这种错误的思想可能会把孩子的阅读兴趣扼杀在萌芽状态。如果家长能和孩子共读故事，不仅解决了阅读障碍，还拉近了亲子的关系，在亲子相互依偎共享故事的心灵美餐时，阅读的种子其实在孩子的心里已开始生根发芽了。

3.学生自读

经过老师的引读和亲子共读之后，学生已深深爱上了一个个生动有趣的故事，一见到新的故事书就会产生阅读冲动。所以，我就试着把他们带到学校的绘本阅览室，孩子们一看到琳琅满目的绘本故事，个个两眼放光，捧起一本本故事就如饥似渴地阅读起来。虽然有些绘本故事文字繁多，只要有精美的插图，他们依然读得津津有味。因为对于他们这个年龄来说，读图能力远胜于读字能力。孩子即使不识字，仅靠“读”画面，也可以读出故事的大意。很多孩子在绘本图书室读了好的故事，但是没有看够，就会主动要求家长为其购买，还会洋洋得意地拿到班里炫耀或呼朋引伴地共读故事。

二、绘故事，丰富想象能力

绘本故事的呈现方式特别易于激发儿童的想象力。它们都是以静止的画面表达流动的故事情节，以一个个关键情节的片段传达完整的故事，画面与画面之间的空白、连接就需要孩子自己去想象，去填补;同时每一幅画面，又都表现了一个瞬间，其整个动作流程的再现也要依赖孩子的想象，根据这些特点，对绘本进行绘画创作更有利于丰富儿童的想象力，这也是读写绘中特别重要的一个环节——繪。就是听完故事后把头脑中印象深刻的画面用画笔进行重现，也可以对故事进行续编或创作。老师要善于挖掘、利用这些留白来激发孩子们的想象力。

比如在讲述《石头小猪》时，有些画面只有一块大石头或象征脚印的小黑点，根本就不见小猪的影子。可以引导孩子们想一想：小猪到哪里去了呢？孩子们就会尽情发挥想象“小猪刚跑过去”“小猪被石头压在下面了”。当进行绘画创作时，孩子们对画面进行了理解补充，不仅画出小猪留下的脚印，还会画出气呼呼走路的小猪;不仅画出大石头，还在大石头下画出小猪的鼻子和尾巴。这就是空白的魅力，这就是神奇的想象力，孩子们的再次创作完全是他们内心世界的真实表达，为我们展现了一个更加精彩的心灵世界。

三、写故事，提高表达能力

写的环节恰恰要求孩子用自己的语言把老师讲述的故事讲给家长听，或者把自己创作的画面讲述出来，然后由家长帮助孩子给绘画配上文字，这恰恰给孩子提供了一个表达、交流的机会。如果孩子在课堂上没有认真听故事，必然无法把故事生动地讲给家长听;即使孩子听得很认真，但也不可能字字句句记得清清楚楚。所以，这时候他们必须发挥自己的想象力进行创编，这一过程的反复训练，会让孩子的语言组织能力和口头表达能力越来越强。

读故事，而后依据故事进行绘画，最后通过孩子的表达完成读、绘、写，这三个环节的循环往复，不断提高学生的语言表达能力、创造想象能力，更为孩子步入高层次的阅读奠定了坚实的基础。读、绘、写绘让语文课堂变得更加富有情趣，它于潜移默化间让儿童学会阅读，爱上阅读，并轻松踏上了阅读之路。

参考文献：

马玲.孩子的早期阅读课[M].桂林：漓江出版社，2014.