黄艳萍

摘 要：作文作为一个反映学生综合能力的板块一直受到人们的重视，从卷面分数占比就可见一斑，然而，与重视程度极不匹配的则是其教学的实际效果实在是不尽如人意，从学生的学习积极性到实际学习的效果都存在很大的问题。

关键词：小学语文;作文教学;教学策略

相较于初高中的语文教学，小学语文教学更加侧重于对学生语文基础的夯实，在实际的教学中也更加注重基础知识点的应用以及各方面基础能力的发展，而作文作为语文学科综合能力的体现，在小学语文教学中也有极高的地位。然而，在实际的教学中我们不难发现学生对这一学科本身的积极性以及对作文的积极性可以说是极为不对等的，甚至会因为对作文的畏惧而牵造到整个学科。为此，一线教师在进行作文指导工作时就需要考虑更多的方面来保证学生对语文作文有一定的积极性，同时也借此提升自己的综合能力。

一、作文教学趣味化

受传统教学模式的影响，大部分教师在进行作文的教学指导时都会以“审题—架构—素材—成文”这样的一整套流程来保证课堂的进行，写作业逐渐在僵化的模式下变得没有趣味性，这更导致以乐趣作為学习的最大动力的小学生对作文产生抵触心理。为此，在进行作文教学时，教师首先要做到的便是站在小学生的角度进行思考，通过对学生心理的迎合来保证学生对作文有一定的兴趣，从而让学生能够从兴趣出发，更加积极主动地进行写作学习。

如在作文课上，笔者先给出了一幅漫画，让学生对漫画进行观察，通过提问来诱导学生思考，在对漫画进行剖析后再让学生根据漫画来写出一个200～300字的小短篇。在这样的过程中，漫画能够吸引学生的注意力，提问能够诱导学生的思维，而短篇形式的作文更使得字数容易写满，写作不再是压力，整个过程对于学生来说是轻松活跃而没有传统作文模式下的“绞尽脑汁”一般的挤牙膏状态，而这样细碎的思维对学生来说能够擦出更多的火花，优化学生的作文学习过程。

二、读写结合模式的运用

语文作为文科类的一大学科，积累可以说是每个阶段中永恒的主题，文章、诗句、名人名言都可以成为背诵的对象，而在这样的学科中，这些积累所反馈的也正是写作水平。在小学这一启蒙阶段，由于学生自身的限制，他们的积累并不够厚重，这也使他们的作文没有相应的内涵，总体显得浅薄而又空泛，在面对这一问题时，阅读便成为一个解决的手段。

笔者每周会开设一堂阅读课，通过与课文或者学生的生活有关联的美文来让学生通过阅读感受他人的生活和情感。在这一过程中，学生所能够感受到的便不再仅限于自身以及自己周围的事物，他们的眼界会在阅读的过程中拓宽，情感也在阅读的过程中逐步丰富与细腻，这为学生日后的语文学习打下了更为坚实的基础。在阅读之后，学生的作文便不再空泛、浅薄，它们有了更多、更深的思想内涵，逐渐成为“艺术”而非单纯的文字。

三、指导学生独立完成

由于小学生自身的限制，他们在作文的过程中“无话可说”的状态可以说是极为常见的，若是在传统的教学模式下出现这样的情况，大多数教师会选择干预，通过给予学生写作素材来保证学生写作的顺利进行。然而，现今教师需要清楚地认识到的一点便是学生在课堂中所扮演的角色，他们是整个课堂的主体，一切都是为了学生而服务的，并不是教师的帮助能够带来的都是正面的影响，部分学生会记住教师的指导并在日后有所应用，然而与此对应的那一部分学生在长久受到教师的帮助后会产生一定的依赖心理，认为自己有了困难后教师会帮忙解决，久而久之便不愿意自己思考，自己主动去积累，对学生的成长是有百害而无一利的。

为此，在进行作文的教学指导时，教师要谨记自己的课堂作用，对学生的教学不可以以大包大揽的形式来进行，而是要通过一定的引导让学生能够通过自身的努力来获得成功，这才是小学阶段的作文指导下学生所应有的状态。例如，在作文课堂上，笔者仅仅是为学生的作文提供思路，随后的写作由学生自主完成，在进行评价之后，笔者将较为优秀的作文进行全班传阅，让学生对自己的文章进行点评，努力挖掘自身的优势与长处的同时也通过同学之间互相的点评来发现自己的不足，起到互相点拨、互相促进、共同进步的实际效果，有利于学生的成长，同时也对学生人际交往能力的提升有一定的促进作用。与此同时，摒弃了分数的评价，学生能够对自身有更清晰的认识，能够有更明确的成长方向，这对学生来说是至关重要的。

四、结语

在小学作文教学中，教师要做的便是对学生的写作进行启蒙，这需要教师在了解学生需求的基础上做到“对症下药”，小学阶段学生的行为基本上是依托于兴趣而产生的，在教授作文技巧以及作文积累的过程中，教师可以通过多样化的教学手段来让学生的注意力集中在写作上，久而久之，被兴趣所吸引的作文对学生来说会逐渐成为一种习惯，最终保证他们的成长，这是传统的教学模式所难以达到的效果。

参考文献：

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