王学武

摘 要：教学方法是呈现教学内容、落实课程目标的主要途径。一个科学的教学方法会使教学课堂更加完善。教师要探索多元的学习方法，改变以往传统语文的教学模式，营造一个多元化的教学课堂。从新课程改革背景出发，分析多元化教学方法设计的必要性，并结合情境教学、互动交流、问题导向、生活化教學的相关案例进行总结。

关键词：初中语文;多元化;教学方法;实践策略

《义务教育语文课程标准》要求“努力建设开放而有活力的语文课程”。根据这一要求，在初中语文教学中探索多元化教学方法则成为许多教师教学研究的重点。相较于传统单一化的说教指导，多元化教学方法的构建有利于学生从多角度体验语文知识，拓展学习视野，丰富情感体验，实现全面发展。基于此，在初中语文教学中，教师可以从以下几点出发，探求多元化教学方法。

一、情境教学方法

情境教学方法是以引起学生一定的态度体验，调整学生心理机能为起点，进而引导学生自主探究的一种方法。情境化的教学方法是改变传统语文课堂的一种主要的教学方法，情境化的教学结合了现代的教育理念，教师通过借助现代化的教学工具，运用各种教学手段营造出不同的情境，如语言情境、课内游戏、角色扮演、音乐欣赏等都是情境设计的常用方法，通过设计各种教学情境，结合多方面的教学内容，促进学生的个性化发展，以此来提高学生的学习能力，拓展学生的学习思维。在初中语文教学中，教师可以依托情境吸引学生参与学习。例如，在学习朱自清《春》这一课中，教师在导入阶段可以结合音乐、图片，引导学生欣赏春天的美景，在旋律中感受春天的清新与力量，为学生的自主探究做好情感铺垫;然后，依据文本中描绘的春草、春风、春花等各种图景，丰富情境，促使学生在细腻、真诚的文字中感受春天、了解春天，进而深入体会作者赞美春天的思想情感。

二、互动教学方法

语文课程标准中倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中的“合作”为互动教学方法的设计与应用提供了依据。教学从本质上讲就是一种互动行为，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的互动沟通，能够让思维获得更加广阔的发展空间，并在相互碰撞中产生火花，实现创新探索。互动式的教学方法就是要改变传统的教学课堂，传统的数学课堂缺乏教师与学生之间的互动，一般都是以教师为课堂的主体，然而现阶段的课堂教育应强调以学生为课堂的主体，在课堂上强调师生之间的互动。例如，在学习《秋天的怀念》这篇课文时，教师选取文中片段：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”组织学生互动讨论。在讨论中，学生从母亲的动作、神态、语言等细节剖析了母亲说这句话的意义，并联系后文，思考母亲这句话对作者的影响，进而通过教学互动实现与文本的深入交流，体会作者对母亲的深深怀念之情。

三、问题导向方法

所谓“学起于思，思源于疑”。在教学设计中，问题是启发学生思考必不可少的工具。教师在语文课堂上，应设计问题导向，促使学生找到思考的路径。在初中语文教学中如果运用问题导向的方法，就可以让学生在学习知识的时候积极主动地思考，能够在思考中发现问题，活跃思维，学习的核心就是为了达到学习的目标，教师通过设计问题，然后在课堂上讲授知识，主导着教学内容，该教育模式可以解决目前教育中普遍存在的种种问题，比如说教学目标不清晰，在学习的时候也没有一个明确的方向，如果教师运用问题导向的方法，就会有一个明确的目的，学生在学习的时候具有很强的方向感，提高了学生的学习效率。例如，在学习《再塑生命的人》这一课时，教师以海伦·凯勒和莎莉文老师之间的故事为切入点，设计思考问题：“谁再塑了谁的生命？”“还有谁可以再塑生命？”“还可以再塑谁的生命？”引导学生在寻找答案的过程中体会文章强烈的感染力，感受课文中绵延不绝的正能量，获得心灵上的震撼和启迪。

四、生活化教学方法

陶行知言：“生活即教育。”生活中蕴含着丰富的教育资源，教师在设计教学方法时，应依托生活、挖掘生活，利用生活化氛围引导学生的思考与探究。例如，在学习郑振铎《猫》这一课的过程中，教师可以为学生提供生活化资料，引导学生回归生活环境观察猫，形成自己的体会和分析;然后回归文本，与作者笔下的猫进行互动，发现猫身上存在的被忽略的特性。这样的设计将作品与生活进行互动，有利于学生更好地观察生活，提升学生生活品位。

总之，在初中语文教学实践中采用多元化教学方法符合新课程改革要求。上述教学方法从不同角度探究了语文教学设计路径。教师在教学研究中应保持开放的思路，不断拓展创新，以构建更加合理有效的语文教学方法。

参考文献：

[1]周娟.初中语文教学中的多元化教学方法探究[J].科技资讯，2020，18（10）：185-187.

[2]张玉杰.浅析多元化教学方法应用于初中语文教学中的探索[J].才智，2019（10）：102.

编辑 李琴芳