毛惠梅

摘 要：基于深化教育体制改革工作对小学语文教学提出的全新要求，主要介绍小学低年级语文教学中学生预测阅读能力的培养意义，并从预测线索整合、预测内容导出和预测结果验证三个角度分析小学低年级语文教学中学生预测阅读能力的培养路径，旨在全面深化语文阅读教学目的，提高学生语文学科核心素养。

关键词：语文教学;预测阅读能力;预测线索;预测内容

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求教师在语文教学中提高阅读教学比例，通过课堂教学有效引导学生建立阅读兴趣。在小学低年级语文教学中培养学生预测阅读的能力充分体现了教育目的的深化以及教育的创新化发展趋势，能够切实提高学生的文学感知能力和文学分析能力。

一、预测阅读能力培养的意义

小学语文新课程标准指出：阅读教学是帮助学生快速掌握信息搜集、信息处理能力，有效拓宽视野，实现思维发散，获得文学审美体验的重要路径。在小学语文教学中，阅读教学可有效连接学生、教师、作者和文本，突破空间限制，实现心灵沟通。在小学低年级语文教学中培养学生预测阅读能力能够有效提升学生的文本感知能力，有助于学生在阅读过程中建立多角度的思维分析基础，提高阅读积极性和阅读兴趣[1]。

二、小学低年级语文教学中学生预测阅读能力培养对策

1.预测线索整合

预测阅读能力是学生实现长期阅读，建立阅读积极性的关键能力，在小学低年级语文教学中，教师应充分认识到学生之间存在的个体差异，合理判断学生的认知能力发展阶段、阅读水平，继而通过合理引导，帮助学生就文本资料积极进行预测线索整合，为持续阅读奠定基础。以下对其进行举例说明。

在《寒号鸟》阅读教学中，教师可将阅读教学目的设置为有效梳理故事脉络，通过阅读深入分析喜鹊和寒号鸟的性格特征，深刻领会“现在懒惰，将来难过”这一道理。在实际教学中，教师可先提出相关引导性问题，帮助学生建立线索梳理思路，如：“故事的题目是寒号鸟，那么，我们可以知道这个故事是围绕谁展开的？”“仔细阅读故事的第1至第4自然段，我们可以知道这个故事发生于什么季节？”“第1至第4自然段中喜鹊和寒号鸟的行为有什么差异？”“喜鹊和寒号鸟最爱讲的话分别是什么？”“阅读第4至第8自然段，分析冬天到来后寒号鸟为过冬做了什么准备。”在问题的引导下，学生能够通过阅读充分整合预测线索，包括故事发生于秋季和冬季，喜鹊非常勤劳，在冬天到来之前忙于做窝，而寒号鸟因贪玩和懒惰没有行动[2]。

2.预测内容导出

在教师指导下，学生通过阅读文章第1至第8自然段初步整合了预测阅读线索，以此为基础，教师可在预测内容导出阶段中与学生进行友好互动，形成良好的讨论氛围，充分发散学生的思维，以下对其进行举例说明。

在预测内容导出阶段，教师可按照组内异质、组间同质的分组原则，将班级内学生进行合理分组，让学生基于预测线索充分发散思维，分析故事的后续发展，通过对故事中喜鹊和寒号鸟形象的了解以及对前期内容的把握，全面提高阅读积极性，并在故事情境下分析寒号鸟和喜鹊的最终结局：冬天来临之后，大雪纷飞，喜鹊在温暖的窝里熟睡，而寒号鸟可能会在孤零零的树枝上冻得直打哆嗦，最终被冻死。在预测内容导出阶段，教师不应对学生的预测思维进行过度干预，避免对学生的创造能力产生不良影响，打消学生阅读积极性。

3.预测结果验证

在预测内容导出阶段，学生根据前期搜集的预测线索充分梳理了故事的发展脉络，将故事的发展过程分为冬天来临之前和冬天来临之后，预测了寒号鸟和喜鹊的最终结局。以此为前提，在预测结果验证阶段，教师可带领班级内学生对文章的最后一自然段进行阅读，使学生能够在阅读中验证个人的猜想是否正确。众所周知，寒号鸟故事的最终结局为：大雪过后，喜鹊在枝头呼唤寒号鸟，但却发现寒号鸟已经被冻死在夜里。学生通过正确、流利、有感情地朗读课文，能够将阅读所得内容与个人的猜想相对比，继而在预测阅读过程中获得成就感。因此，在小学低年级语文教学中培养学生的预测阅读能力，有助于学生对文本内容进行深刻理解，全面掌握课文的核心思想。为充分深化阅读教学目的，教师可在预测结果验证阶段提出相关问题，拓展学生的思考深度：“寒号鸟为什么最终会被冻死在黑夜中？”“喜鹊和寒号鸟最终结局的不同是因为什么？”“通过故事脉络和故事结局，我们可以知道哪些人生道理？”在教师的引导下，学生能够学习喜鹊勤劳自律的优良品质，正确认识到贪玩懒惰的负面影响，从中获得启发，在实际生活和学习中端正态度，实现自律。

总而言之，在小学低年级语文教学中合理培养学生预测阅读能力，有助于激发学生阅读兴趣，帮助学生建立长期阅读基础，教师可根据学生的能力发展阶段，在实际教学中通过预测线索整合、预测内容导出和预测结果验证，提高学生的預测阅读能力，高效率实现阅读教学目标。

参考文献：

[1]张丽清.在小学语文低年级教学中如何培养学生的阅读能力[J].知识文库，2020（17）：56，58.

[2]林宁.小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的探究[J].才智，2020（17）：187.