张军芳

摘 要：教育改革背景下，数学教学的模式创新比较关键，教师为能促进学生学习质量的提升，突出学生在数学课堂中的主体地位，真正为学生可持续学习发展打下坚实的基础。从理论层面就数学“综合与实践”课教学详细探究，希望能为学生核心素养提升起到积极作用。

关键词：小学数学;综合与实践;数学核心素养

新课改下的小學数学教学活动中，教师只有把握教学的要点，才能真正为学生综合学习素养提升打下基础。数学课程中涉及的要点内容比较丰富，其中的“综合与实践”是教学的要点，教师在课堂教学中要融入新的思维观念和方式，调动学生学习的积极主动性，促进学生充满动力地学习这一知识点，提高自身的能力素养。

一、小学数学“综合与实践”课教学问题和原因

（一）问题

1.观念认识薄弱

教师在数学课程教学中对“综合与实践”课不重视，“综合与实践”课程作为小学数学课程教学中比较重要的组成部分，也是学生在实践操作下提高自身解决问题能力的教学内容[1]。教师在实际数学教学方面对“综合与实践”课程内容没有充分的了解和认识，影响了学生数学知识学习能力的提升，忽视了学生数学核心素养的培养，从而对学生的可持续学习发展产生了很大的阻碍。

2.教学能力薄弱

数学教学中教师在讲述“综合与实践”课的内容时，由于没有从全面的角度出发进行设计，教师在这一方面的能力相对比较薄弱，这就必然会影响课程教学质量效果的良好呈现。实际课程教学的要求不断提高，教师没有及时跟进新课改教学的要求，这就必然会影响学生对数学知识学习的积极主动性，不利于学生学习质量的提升[2]。教师没有将学生作为课堂的主体对待，在“综合与实践”的教学内容设计方面没有达到科学化，从而影响教学质量提升。

3.缺乏现代技术

为提高小学数学“综合与实践”的教学质量，教师采用现代化的技术显得比较重要，只有从新技术的科学化运用方面加强重视，才真正有助于激发学生学习的兴趣，为学生综合素质提升打下坚实的基础。教师在数学课程知识的教学过程中，没有和学生学习的兴趣相结合，现代化技术的应用不科学以及缺乏新技术的应用，影响了数学课程教学的最终质量效果[3]。

4.缺乏教学反馈

数学教学“综合与实践”内容讲述中，教师在多维的教学反馈方面是比较缺乏的，这对学生数学知识学习的质量会产生很大影响，这一教学基础方面没有得以强化，必然会影响学生数学知识学习的效果。无法多维地反馈，必然无法针对性培养学生的学习能力，不利于学生综合素质提升。

（二）原因分析

小学数学教学中“综合与实践”课的教学问题是多样化的，是多方面因素影响所致，以下几点原因是比较鲜明的：

1.教学目标定位不准确

由于教师在教学目标的设定方面没有达到科学化，教学目标定位不准确，这就必然会对“综合与实践”课程教学的质量产生影响，学生在实际学习中缺乏明确的方向，不利于学生综合学习能力的提升。

2.没有科学选择主题

“综合与实践”课教学质量提升需要在主题的选择环节加强质量控制，只有选择创新性教学的主题，才能真正为学生良好学习打下坚实基础，为学生可持续学习能力提升打下坚实的基础[4]。数学核心素养的教学活动开展当中，教师将“综合与实践”教学作为培养学生核心素养的途径，让学生在“综合与实践”的课堂活动中展开探究学习，从而能为学生学习能力提升起到促进作用。但教师在选择主题的时候没有达到科学化，这就必然会影响学生综合学习的质量。

二、小学数学“综合与实践”课教学措施

数学核心素养的培养下，教师在“综合与实践”课教学过程中，要充分注重措施的科学化落实，从以下几点要加强重视：

（一）注重精炼主题，提高教学质量

教师在数学课堂教学工作的开展中，为学生讲述“综合与实践”的课程内容中，要以学生核心素养培养为目标优化教学内容，调动学生学习的主动积极性，强化学生对“综合与实践”知识学习的意识。教师在课堂中注重精炼课程实施的主题，教学设计过程中要以学生为主体，结合学生学习的特点进行优化设计，能将学生年龄特点以及兴趣点有机联系起来，和教授的知识点有机结合起来，引导学生寻找研究的主题，让学生能够在参与实践活动中提高学习的动力[5]。教学中也要从课堂的实际角度出发，实际教学当中要将数学和美术等综合起来，确定主题的过程中能打破学科固定框架，精心组织学科知识，如在为学生设计“你有多重”的活动课时，可通过称量器材的应用，对学生自身的重量以及食物的重量等进行测量，促进学生参与到实践活动当中进行探究性学习，激发学生学习的主动积极性，这对提升学生学习的积极性和能力有着促进作用。

（二）问题探究模式的运用

教师在对学生核心素养的培养中，结合“综合与实践”的教学内容，运用多样化的教学模式来激发学生学习的主动积极性，这对学生综合学习能力提升会起到促进作用。如在问题探究模式的应用过程中，结合问题情境让学生通过学习的知识、提供的材料和活动体验，探究问题情景背后的数学本质，提高学生数学知识综合学习能力水平。在实际数学课堂教学过程中，教师运用问题探究模式，能够和数学教学中“综合与实践”的内容结合起来。

如：在为学生讲述重量单位的内容中，让学生在实践当中找到其中存在的规律。教师可通过多媒体的运用为学生创设相应的问题情境，通过应用弹簧秤称量不同物体，让学生观看趣味的动画内容，引导学生观察弹簧伸长的长度和什么是相关联的？让学生进行实践体验以及探究。教师为学生准备相应的实验器材，让学生自制实验的工具，如材料当中的皮筋以及木棍和盘子、细绳等，让学生搭建简易的秤，然后以小组为单位测试不同物体的重量，进行记录，如称量课本的重量，将所称的课本数量以及和皮筋总长度以及皮筋伸长的长度数据进行记录，并观察其中的规律。在这一探究活动中学生参与的兴致比较高，也有助于提高学生学习实践的能力。

（三）现代技术促进教学实践

教师在数学课堂教学活动开展当中，将现代技术加以科学化运用，激发学生探究数学知识的学习积极性。通过科学应用多媒体技术，能够为学生创设趣味性的学习情境，让学生在兴趣的驱动下探究数学知识，从而提高学生学习的质量。教师在数学教学中讲述“综合与实践”的课程内容中充分发挥多媒体技术的优势，通过动态化的演示促进学生自主探究，巧妙化解学生学习当中的难点知识，帮助学生解决学习当中的困惑，这对提升学生数学知识学习的能力有着积极的意义[6]。如教师在为学生讲述数学知识时，通过对实验体验以及探究的方向目标，把数学知识和现实世界有机联系起来，调动学生学习的兴趣和积极性，培养学生构建数学模型的能力。

如，在实际数学课堂教学过程中，为培养学生数学模型构建的能力，教师可通过现代技术的应用，激发学生参与实践活动的积极性。教师为学生播放一些相关的影片，激发学生探究问题的欲望，调动学生思维。将日常语言转化成符号语言，促进学生形成构建数学模型的意识。

三、结语

总之，要想提升数学教学中“综合与实践”的教学质量，教师在目标定位环节要准确，只有如此才真正有助于提升学生数学知识学习的质量水平，为学生综合学习能力提升起到促进作用。

参考文献：

[1]李肇文，殷世东.小学数学“综合与实践”模块的旨趣与实施策略[J].福建教育学院学报，2020，21（7）：57-60.

[2]史哲宇，钱立凯.小学数学“综合与实践”领域的教学策略研究：基于STEAM教育[J].曲靖师范学院学报，2020，39（3）：20-23.

[3]何艳英.关于小学数学“综合与实践”主题设计的研究[J].科技资讯，2020，18（8）：191-192.

[4]李瑞华.小学数学“综合与实践”课趣味活动开展初探[J].农家参谋，2020（3）：282.

[5]彭彩云.小学数学“综合与实践”有效教学策略探究[J].华夏教师，2020（2）：57-58.

[6]徐丽君，孙舒怡，赵丽，等.借助小学数学“综合与实践”提升小学生核心素養的研究[J].科教文汇（中旬刊），2019（6）：138-139，149.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于数学核心素养的小学数学综合与实践课的教学研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1225）阶段性研究成果。