陶怡馨

摘 要：小学是培养学生英语综合能力的黄金阶段，对形成良好的学习习惯、促成学生自主探索意识具有重要的影响意义。采用科学化、积极性的提问方式，可以有效帮助学生明确认知发展方向。针对当前小学英语教学特点进行分析，探索有效提问的应用策略，意在培养学生的思维能力。

关键词：小学;英语;提问;思辨能力

小学的英语教育是养成学生的学习习惯以及进行学习知识拓展的重要阶段，因此老师必须针对学生的年龄特点进行分析，探索思辨能力的培养价值，同时通过科学设置问题帮助学生融入课堂当中，在学生、老师之间产生一定的互动，以此提高学生的英语全面化能力。

一、结合学生特点，注重创新提问

传统小学英语教学形式单调而枯燥，老师要摆脱传统教学方式与方法，注重学生的个体化差异，尊重学生的学习兴趣，采用更加开放的教学模式，对学生的语言思维进行引导。小学生正处于思维活跃、记忆力强的黄金年龄，而且学生的思维天马行空，因此，老师要尊重学生的成长规律，鼓励学生进行记忆联想，并运用自己的知识解决问题。有的学生喜欢运动、有的学生喜欢游戏、有的学生喜欢看电影，老师可以安排学生按照自己的喜好进行“自我介绍”，同时将自己的兴趣与其他学生进行交流，例如可以以 “运动”为主题，老师制作几张运动选项图片，提问：“Which sport do you like？”然后让学生对自己喜欢的运动进行介绍，既能调动学生的积极性，又能增加学生的单词量。

二、创设问题情境，引导学生参与

小学生缺乏严密的逻辑思维和推理能力，因此教学形式应符合学生年龄特点以及身边的生活情境进行问题设置，这样可以让学生产生想象，并能有较为亲近的感觉，具象化的事物能够更容易让学生理解。例如，有关问路的阅读材料教学中老师可以将班级设置成为一个小型城市，每一个学生的桌子上放上不同的标记牌，电影院、医院、博物馆、商店等，此时需要全班学生参与“Where would you like to go？”犹如在城市里游玩一般进行询问，杜绝了传统课堂的枯燥感，可以有效激发学生的学习积极性和主动性。同时老师要鼓励学生与学生之间进行交流，即便学生在交流表达过程中漏洞百出，也不要打消学生的积极性，而是让学生自然地运用英语表达，然后老师通过阅读材料设置问题，让学生根据老师的问题在班级内寻找答案。

三、注重学生体验，强化学生感知

传统小学英语教学形式中，老师会将英语材料中的重点词语、句子，甚至短文要求学生死记硬背，然而这样的教学方式并不能激发学生的学习潜能，甚至单调化、机械化的教学方式会产生厌学情绪。老师应将问题情景设置在实物展示中，让学生亲身体验，有利于将知识植入头脑中。一般而言，人们对外界事物的认知过程，需要从外形、声音、图像以及自身反复熟悉后才能形成知识认知。例如，在实物相关阅读材料的教学中，老师可以让每个学生带一樣食品并放在不透明的包里，让其他学生用手伸进包里进行触摸并用英语回答“What kind of food is in this package？”这种类似于游戏的方式可以最大限度地激发学生的主观能动性，而且学生对实物具有很强烈的具象思维记忆能力，在热烈的教学氛围中，学生会很容易记住大部分单词，同时也能有效地进行运用。

四、鼓励学生质疑，激发学生探索

小学英语老师要尊重学生教育的主体地位，凸显学生的教学主动性，因此需要鼓励学生质疑，激发学生自主探索的欲望。质疑需要有条理清晰的头脑，这样才能保障所质疑的问题具有深刻性，当阅读一篇英文的过程中首先对课文中的问题进行思考和分析，这样比学生寻找问题答案本身更加有意义。例如，阅读教学实践中老师可以首先带领学生对文章或者短文进行粗略阅读，让学生了解内容大意，然后老师以询问的口气问学生“Do you have any question？”鼓励学生自己提问，甚至也可以对自己没有读懂的部分进行提问，然后带着这些问题再精读一遍，一开始可能学生比较不适应，但是老师也不要急于给出答案，而是主要在提问环节进行思维培养，让学生养成质疑和思考的习惯。

综上所述，思辨思维能力能够让学生将英语知识体系架构得更加完善，并通过实际运用与自身的思维方式相结合，对学生的英语学习思维以及双语对比具有一定的推动作用，上文针对小学英语的教学情况进行了分析，探索科学的设问模式与路径，读者可根据自身的教育实践意义及理解进行优化调整，从而达到对学生思辨思维能力提高的教学目的。

参考文献：

[1]陈倩倩.小学英语课堂提问与学生思辨能力的培养分析[J].读写算，2019（15）：201.

[2]张青.小学英语课堂提问与学生思辨能力的培养分析[J].情感读本，2018（26）：91.

[3]李会清.小学英语课堂提问与学生思辨能力的培养[J].英语画刊（高级版），2018（20）：34.