李颖

摘 要：“托物言志”这类课文在小学语文教学中占有重要位置。“托物言志”课文，一般不直接交代主题思想，而是抓住物的特征或特征中的某一方面，进行详细、生动的叙述和描写，把文章主题形象化，使读者通过对物的形象的认识，领会文章的主题思想，受到教育和启迪。《孔子游春》是一篇现代美文。它以“游春”为线索，写了孔子带着弟子们到泗水河边赏景、论水、言志的故事。结合《孔子游春》，对小学托物言志类课文教学进行粗浅探索与思考。

关键词：托物言志;语文教学;探索

一、注重在细读美句中领会要义

美句是课文中出彩的地方。教学中注重引导学生认真、仔细，读懂、弄通美句，并引入《论语》中的相关经典语录助读，帮助学生加深理解和领会其中要义。

一是重点阅读。“论水”段是全文的重点，充分展示了孔子的教育思想和人格魅力。孔子的话寓意深刻，以“论水”来论做人的道理。这段文字写得很美。孔子认为，水有“四德”：有德行、有情义、有志向、善施教化，从而发出感慨，水是真君子啊！教学时组织学生有重点地仔细研读“四德”美句，充分理解其主要含义，也有助于强化记忆。

二是扩展阅读。在重点阅读美句的基础上，出示《论语》中对“真君子”的解释：子曰：“君子道者三，我无能焉，仁者不忧，知者不惑，勇者不惧。”在孔子看来，仁德的人、睿智的人和勇毅的人能被称为“君子”。特地设计了导入语：“那为什么说水是真君子呢？（水有德行、有情义、有志向、善施教化）你同意孔子的观点吗？请抓住关键词，联系学过的课文和生活经历，在旁边写一写你的理解和感受。”这样，有效促进了学生对教学内容的理解和拓展。

三是交流讨论。紧扣核心词“真君子”，引导学生与文本中的人物展开对话，进行交流讨论，给予学生充足的对话时间和空间，充分尊重学生的独特体验和感悟。学生在了解“君子”本义的基础上体会水的“四德”，并联系前后文，勾连学过的课文、读过的故事、积累的名言警句来阐述自己的理解，丰盈人物形象，丰富“真君子”的内涵。通过层层深入的讨论对话，丰厚了文本内容，完成了语言重建，产生了思维碰撞。

二、注重在品读名言中感知哲理

名言名句富有哲理，给人启迪，催人奋进。结合课文名言教学，让学生感知其中蕴含的哲理，拓展课文教学的宽度和广度，提升教学效果。

一是引导学生寻找名言。教学中，注意引导学生从“读水”“识水”到“谈水”，在课文中寻找名言名句，让语言文字中隐藏的情味、意蕴、理趣都由学生自主发现，让他们不仅充分领悟巧用语言和精妙表达的无穷魅力，还初步悟出了水的好品性。点点感知和收获，如一股股甘泉流进师生的心田，使我们的身心得到了熏陶，精神得以升华。

二是巧妙引入《论语》名言。教学中不满足课本上的名言名句，而是有意识地引用《论语》中的相关名言。“子曰：君子怀德，小人怀土”;“君子成人之美，不成人之恶”;“君子上达，小人下达”;“有教无类”;等。并相机提问：“你们能够结合水的‘四德和‘真君子的内涵，试着解释一下这些名言吗？”引导学生进行自主思考、小组讨论，亮出自己的观点和解释。

三是深刻感知名言哲理。围绕水的“四德”和“真君子”的内涵，让学生真正明白其中蕴含的哲理。孔子论水并不是仅仅为了说明水的特点，而是教育弟子要做一个像水一样的“真君子”。明白孔子教育学生的智慧在于循循善诱，想妙得，触类旁通;孔子论水的目的在于育人，希望人们向自然学习，成为真君子。通过读古论今，让学生深刻感知和理解名言中的哲理，丰富课文内涵，激发学生的学习兴趣，增添语文课堂的文化底蕴。

三、注重在研讀对话中感悟情怀

人物对话有时就是人物情怀的表达与流露，或通过人物表达作者的情怀。只有读懂、弄通对话，才能全面理解课文，充分领略和感悟到作者的志向、抱负和情怀。

一是把握关键对话。孔子师徒言志片段有8个自然段，但重点是师徒三人说的三句话，每句话里都隐藏着真君子情怀。分别说明做人要踏踏实实，不要骄傲自满，要乐善好施、关爱他人，人生要有理想、有追求、有爱心，才会收获快乐与幸福等。教学中抓住了上述关键的三句对话，把握孔子师徒言志的主要内容，就抓住了理解孔子教育的重点和关键。

二是运用生活体验。教学中不拘泥于课文中的故事，而是拓展到生活当中让学生分享自己的生活体验。比如，与友人分享衣物等日常用品这些小事，子路能做到，你能做到吗？让学生纷纷说出自己与朋友分享物品的感人小故事，并及时给予鼓励;让学生用自己的话来说说，颜回说的“表功”是什么意思，并提问：“你平时有这样不表功的行为吗？”引导学生讲述自己在学校、家庭生活中默默做事的例子等，让学生讲经历的平常事、平凡事，结合学生生活体验进行教学，增强了课文教学的现实针对性和有效性。

三是感悟其中情怀。教学中，围绕孔子师徒对话，适时进行小结和引导。让学生感悟和懂得真君子的情怀和品质就体现在每一天平常又平凡的小事中;只要我们能用心做好每一件小事，这些好品质就会在不知不觉中与我们相伴。长此以往，一定会拥有不平凡的人生，也一定会成为真君子。同时再补充讲解《论语》中孔子的一些语录：“君子坦荡荡，小人长戚戚。”“人而无信，不知其可也。”“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”引导学生读语录，心中铭记真君子。让真君子情怀蕴含的正能量悄悄走进孩子心里，深深地扎根，一定会成为激励他们在今后人生之路上奋发向上、积极有为的动力和源泉。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”对于托物言志课文，设计这样的教学方式和阅读形式，并进行一些探索和尝试，就是力求做到课内学习与课外阅读结合、课文讲解与启发思考并举、以情感人与讲解知识联手，潜移默化拨动学生心智的琴弦，让他们在课堂上学得广泛，读得投入，说得动情，悟得深刻，让小学语文课更加浓厚悠长，让汉语带给学生更加深远和宽广的影响。

参考文献：

[1]马明花.“托物言志”的写作技巧[J].青海教育，2020（2）.

[2]林华旭.托物言志散文一般解读模式的构建分析[J].文理导航（上旬），2020（1）.