吴俊霞

摘 要：传统的写作教学很多都是为了应付考试，而作文课上学的知识没有运用到实际生活中，没有对自己起到重要的作用，连一张像样的请假条、申请书这类的应用文都写不出来。而交际语境概念的提出，不仅比较实用，为生活提供了帮助，而且还减少了滥用文采和为了考试虚假写作现象的出现。通过分析当前小学语文习作教学的状况，探究运用交际语境进行小学语文习作教学的意义，最终提出在交际语境下进行小学语文习作教学的方法和措施。

關键词：交际语境;小学语文;习作;措施

在笔者看来，交际语境是对传统习作的一种更新，传统习作更多的是给老师看，那么读者就只能是老师;而交际语境下，更多的是一种更为自由真实的表达方式，其更加适应小学生的思维，从心出发进行写作，学生会带着问题去写作，为什么要写？写的目的是什么？要怎样去写？写了有什么用？学生进行一系列的思考更有利于学生写作能力的提高。小学语文教学的目的不应该仅仅是为了考试拿到分数，而是应该表达自我，展现自己的喜怒哀乐、真情实感，是学生真实生活的体现。那么要如何基于交际语境习作理念设置习作教学呢？要采取相应的措施使得学生在交际语境下完成写作。

一、当前小学语文习作教学的状况

经过调查研究，小学生对文章写作的抵触和恐惧心理依旧对小学语文教学有很大影响。小学是打基础的时候，学生对写作的抵触心理只会让他们在未来的学习生涯中，感觉学习语文更加吃力。在现在小学语文习作教学的过程当中，老师和学生的表现和反应如下所述。

首先，从老师方面来看。小学老师不仅仅要照顾孩子的生活和安全，还对孩子以后的学习和生活有着重要的影响。社会和家长都对小学老师寄予了很高的期望，希望他们能够使出浑身解数来教育自己的孩子。但是，对于语文这样的感性学科，老师能教给学生的或许只是看似“假、大、空”的解题套路，很难告诉学生应该如何去理解、去揣摩出题人的思想感情。因而，很多语文课就不免有些无聊，学生无法完全融入课堂讨论，导致学生的求知欲没有被充分调动，老师讲课也就没有激情，语文学习的效率较低也就很正常了。

其次，从学生方面来看。很多学生认为，汉语是自己的母语，自己每天都在说汉语，都在讲中文，学习语文应该是一件很轻松的事情。但是，他们忽略了一点，说汉语并不等同于学语文。就像英语一样，语文也有自己的体系，也有很多语法，也很看重语感。况且，现在的学生生活在一个信息化的时代，手机、电脑、平板等电子产品是他们每天都要接触到的。网络上各种各样的碎片化信息以及大量的所谓“干货文章”，在不知不觉中就会让学生失去对写作仔细修改和打磨的耐心。这对学生语文习作水平和能力的提升会产生很大的影响。

二、运用交际语境进行小学语文习作教学的意义

池田大作说过一句富有哲理的话：“不要回避苦恼和困难，挺起身来向它挑战，进而克服它。”带着这句话，我们需要更加认真地对待考虑这个问题。语文习作的学习，不可能是一蹴而就的，必然要经历一个漫长而又痛苦的过程。在交际语境下进行小学语文习作教学，不仅仅能帮助老师更加清楚地认识到考试的内容和范围，就像医生“对症下药”一样，老师就可以对题讲法，把考题按照题型分类，选出典型，让学生多加练习，把各种题型的写法烂熟于心。这样，学生在写作文时就有了针对性，看到题目就知道写作思路和方向。这样，不仅仅能帮助学生在考试中节约时间，也能让学生又快又准地完成习作，在考试中得到理想的成绩，激发学生对语文学习的兴趣。

三、在交际语境下进行小学语文习作教学的方法和措施

1.设置习作任务语境

习作任务语境包括这篇文章的目的、看这篇文章的人以及文章所涉及的话题等关键因素，它们是习作真正的源泉，也是写作开始和完成最根本的动力。

设置习作任务语境，要在学生的立场上，明白学生的想法和写作感情，搞清楚学生为什么想写这篇文章，他的意图和目的是什么，让他们不得不写的理由是什么，找到兴奋点;能够达到每次要完成的写作任务与学生的写作欲求是不谋而合的，这样才能够使学生在写作的时候一触即发，下笔如有神。

制定习作任务语境的形式：比如动作性语境，让学生真真切切地去体验，进行一些有趣的活动，学生在参与这些活动的过程中能够明白参加活动的意义，老师让大家进行这项活动的目的是什么，作为学生应该完成什么内容。老师在构建语境的时候要注意习作教学语境与自己教学目标的匹配性，是否两者相符合，不能为了语境而构建语境。在设定语境的时候要具有开放性，不能是那种单一死板的语境，应该设定那些具有话题受人注意的消息，这样学生才能根据自己所学的知识和自己的思想从这个语境中找到二者的关联，从而得出实际的收获。除此之外，设置的语境要让学生感兴趣，比如在习作教学中，老师可以通过一些图片、视频的方式让学生感兴趣，对学生的视觉、听觉产生冲击作用，将注意力集中到语境中。

2.明确语境要点，指导学生正确习作

首先，学生要在交际语境下进行习作，老师要明白交际语境的要点重点是什么，才能对学生进行指导。交际语境下，学生的习作素材就不只是来自书本和自己所学的知识，而是自己在生活中的真切感悟，老师就应该让学生明白习作的素材来源很广泛，要带领学生进行课外阅读、观察生活，让素材来源于生活，在学生亲身经历后并且通过切身的感受和经历写出带有真情实感的文章，而不是辞藻的堆砌形成不切实际的华丽文章。

其次，老师要让学生明白自己写作的真正目的是什么，不是为了应付考试，而是记录自己生活、表达自己内心感受的一种方式。老师还可以进行分组学习，布置一个要写的题目，然后让学生先进行独立的写作，然后再进行讨论，小组交流自己的亲身体验，去探索的过程，分享自己的写作经验，学生相互学习、相互合作，在不知不觉中得到提高。

3.搭建教学习作支架

写作是一个语言组建的过程，要明白为什么要写，学生的习作水平是在自己对生活的感悟下一次一次的习作练习中得到提高的，并不是由老师的夸赞而实现的。新课程习作教学强调乐于表达和自由表达，写作是要让学生快乐地表达，所以老师在指导的时候要关注学生的心理，激发学生的写作兴趣，开启学生的写作思路，要让学生树立信心，相信自己可以写并且能够写好。在上课的时候要经常告诉学生写作是一件非常简单的事情，只是用来表达自己内心想法的一种方式，让学生明白作文就是把自己的所思、所想、所感写下来;要让学生自己想写，用写作去表达自己内心感情的欲望，而不是布置一个题目要求学生写。

将写与想结合在一起，作文写得好与不好的关键是有没有想好。既然写作是将自己的想法表达出来，那么拥有好的想法就能够写出好的作文。老师要训练学生的思维，特别是联想思维要重点训练。学生拥有生活经验后，要知道怎样将生活的一些事情表达在纸上，通过联想思维将两者进行转换。要鼓励学生进行真实的自我表达，有些学生写的作文缺乏真实性，是因为学生没有将自己内心的想法表达出来，写作的时候没有遵从自己内心真实的想法，老师要指导学生，文章不一定要文采好，有大量的辞藻，表达自己内心的真实情感更为重要，要教会学生用辩证的观点看待问题。比如可以让学生评价某个人物、事情，在评价某个人的时候，要对他的优点缺点进行分析，在看待某个事情的时候要看到它积极的影响，也要明白消极的影响。让学生进行辩证分析，这样有利于学生从不同方面看待事物并且表达出自己内心的真实情感。

4.教会学生习得能力

很多老师辛苦耕耘，为学生付出了很多泪水和汗水，但是却收获甚微，笔者觉得重要的原因就是没有处理好学得与习得的关系，形成“重讲轻习”的模式。授人以鱼，不如授人以渔，与其长期付出极尽耐心地指导学生习作，还不如教会学生习得能力。向学生传授学习方法，并指导学生在实践中灵活、熟练地运用，逐步培养学生独立学习的能力，为学生终生的习得打下扎实的基础。

对于小学生来说，他们的逻辑思维还不是很强大，老师如果对学生讲解逻辑写作的话，学生应该一头雾水，所以在教学生写作的时候，要注意方法，要采用让学生听懂的方法。老师和家长要相互配合培养学生的阅读习惯，“书读百遍，其意自见”，很多小学生在进行习作的时候总是缺乏词汇和语言，应该让学生多阅读，看看别人是怎样进行习作的。小学生在进行习作的时候作文中总会出现一些病句，但是学生可能自己并没有发现，所以需要大量的阅读，只有学生读多了，才知道自己的语句在哪些地方存在问题。

并且老师可以专门设置一节阅读课，让学生在有氛围的环境下进行阅读，并且规定阅读的数量，让同学之间讨论这篇作文好在哪些地方，每个组选取一个代表回答这些亮点，然后布置学生在课后进行仿写。或者老师可以先设定一个题目让学生进行习作，然后同学之间进行阅读，找到自己阅读的亮点，最后再将范文展示出来，让学生对照看看自己写的文章和范文之间的差距在哪里。其实无论采取怎样的方法，最主要的是要提升学生的写作欲望，只有学生想去写，才会认真去了解怎样能够写好一篇文章，只要讓学生有了写作的欲望，其他问题都可以很快地得到解决。

现代教学要求学生在习作时要具有真实性，而交际语境下的习作与这一要求不谋而合，所以应该采取措施大力促进交际语境习作的发展。小学是学生成长和学习的关键时期，要全面促进学生的发展，特别是习作能力的发展，但是要明白学生写作能力的提高不是一瞬间或者很快就可以提高的，需要课堂、课外以及生活中多角度、全方位地努力与付出，因此学校、教师以及家长要各司其职，锐意进取，努力促进小学生写作水平的提高和学生习得能力的提高。

参考文献：

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[2]孔凡成.语境教学：语文教学的发展方向[J].语文建设，2014（4）：22-24.

[3]杨红月.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].中国校外教育，2017（2）.

注：本文系盐城市教育科学“十三五”规划2019年度课题“指向小学生语言习得能力提升的交际写作教学实践研究”阶段性成果。