◎ 梁菁菁

一切为了每一个学生的发展，是我国教育发展的重要理念。“发展”是一个生成性的动态过程，有着无法预见的因素和情境。长久以来，科学课堂上的预设和生成一直是一个难点。以探究活动为核心的科学课堂，往往不能完全按照教师的预设按部就班进行。随着教学活动的展开，学生可能提出许多教师意想不到的问题，课堂上仅有的40 分钟是远远不够解决这些问题的。因此，以单元教学为背景的课外实践活动引起了很多科学教师的兴趣。这种实践活动不仅能更好地解决一些课堂生成的问题，加深学生对课堂知识的理解与应用，还能更好地帮助学生认识和体验科学探究的过程，同时对于学生发现和解决问题、团队合作、坚持不懈等综合能力及品质的提高有着非常重要的作用。2016 年上半年，基于牛津上海版《科学》六年级第二学期第六单元“水和人类”，我们组织了一次长周期实践活动，并且从单元主题的角度出发，将其中一项活动改编为调查类的长周期实践活动。

整个活动除了小组交流利用了一个课时以外，其他都在课余时间进行，按照图1 流程所示持续了一个月，每一个板块活动的前后，教师都对各小组进行了指导和反馈。活动很受学生喜爱。为了深入研究活动的有效性，有研究者将它作为香港教育大学进修课程“促进学习的评估”的案例分析内容，积极寻求授课教师和参训学员的支持和帮助。通过研究和分析各种相关文献，研究者对于选择合适的评估方式来有效促进学生的学习，有了更多的思考。

图1 活动流程

一、相关文献回顾

（一）评估与教学

在课程改革不断深入发展的今天，各国的基础教育课程与教学评估理论及实践的改革也有了新发展。随着国际基础教育性质与任务的变化，对课程与教学评估提出了新的挑战与要求。越来越多研究者认为，评估应当促进全体学生学会如何学习和提高学习质量，促进学生全面、和谐地发展。

张静喾指出：“评估的目的在于评估学生建构了什么以及建构的过程，从而帮助学生更好地建构知识。”［1］颜明仁则认为，评估应该是一个收集学生学习证据、整合学生学习信息的过程，通过多样化的证据来佐证教师对学生的学习作出有效的推论，从而帮助学生改善学习，评估与教学是相辅相成的关系。［2］由英国教育研究学会资助的评估改革小组所进行的研究表明，如果使用得当，尤其是当教师把评估看作教学的一部分时，评估是提升学生学习效能最有力的教育工具之一。

（二）促进学习的评估

目前的评估方式主要有 “对学习的评估”“促进学习的评估”“评估为学习”三种。颜明仁认为，“对学习的评估”追问责任谁属，是教师对学生学习所作的最终判断；“促进学习的评估”是教师使用评估数据作出教学决定，用以影响学生的学业进展；“评估为学习”则视学习者为评估中心，是后设认知的规管过程。［3］

英国的评估改革小组主要针对“对学习的评估”和“促进学习的评估”进行了比较性的研究，结果表明提高学习表现的关键是“促进学习的评估”在课堂上的常规进行，不仅能提高课堂学习的有效性，还为其终身学习打下坚实的基础。为“促进学习的评估”能更好地付诸实践，英国评估改革小组进一步提出了“促进学习的评估”的十项原则：①应是教与学规划的组成部分；②须以学生如何学习为焦点；③应是课堂教与学的重心；④应是教师必须掌握的专业技能之一；⑤应能顾及学生的情感并有建设性作用；⑥须能增强学生的学习动机；⑦应能加强学生迈向学习目标的决心和对所受评估标准的理解；⑧教师应积极指导学生如何改进；⑨应能让学生发展自我评估的才能；⑩应能确认所有学生的全部学习成就。

反馈是成功的教学中最常见的特征之一，它旨在减少学生先前的或当前已有成就和成功标准之间的差距。［4］在“促进学习的评估”十项原则中的多个原则表明了反馈的重要性。

（1）原则四表明“促进学习的评估”是教师应当掌握的专业技能之一。其中包括教师能够作出评估规划，并在对学生观察以及分析观察所得证据的基础上对学生进行反馈。

（2）原则五从学生的情感角度出发，要求教师应当注意反馈对学生自信心和学习热情的影响，要求教师给出具有建设性作用的反馈。

（3）原则六强调了建设性反馈对维持和增强学生学习动机的重要性。

（4）原则八从教师指导学生如何改进方面着手，提出教师应当在学生进入下阶段学习前帮助学生了解其个人强项，给出如何继续发展的方法建议，并针对学生缺点提出清晰而有建设性的评语及改进建议。

综上所述，教师应当关注在学习过程中收集学生的学习证据、整合学生的学习信息，针对学生的具体学习情况给出积极正面和有指导性的反馈，这样的反馈符合“促进学习的评估”原则，才能有效提高学生的学习成效。

二、个案分析

（一）预设与生成的调整——学习单作为“促进学习的评估”重要环节

本次长周期实践活动是基于学生对单元内容有较全面了解，以及学生经过一学期探究型课程学习的基础上进行的设计。活动总目标为：通过观察、检测、记录、收集和分析整理资料，了解这一河流水质情况，进而关注水质污染问题，积极参与保护水资源、改善水质的活动；同时，通过解决各种活动中生成的问题，提升分析、解决问题的能力以及团队合作精神。根据这一总体目标，研究者确定了以另类评估模式为主，既重过程也看成果两相结合的策略。具体实施中，在相应的板块提供学生学习活动单，如图2 所示。

图2 学习活动单

对照学习活动单，学生可以了解各部分的学习目标。与此同时，学习活动单也蕴含着对学生相应的评估作用。在活动的不同阶段，根据对学生阶段学习的评估，教师及时调整各小组的学习进程以及下一阶段的重点指导方向。例如，预设是基于学生对探究性学习步骤已经掌握的基础上设置的。然而在活动初期发现，大多数小组对于如何进行调查类的探究性学习活动认识有限，通过学生访谈得知，探究型课程中还没有相关内容的学习。因此，在下一阶段增加了如何进行调查活动的一个学习环节。又如，因为各小组是自由组合形成的，所以小组之间的学习效能是有差异的。通过进展性评估，了解各小组的学习进程以及学习活动中遇到的问题，进而作出调整。这样就避免了学生为赶进度而囫囵吞枣、一知半解地进入下一阶段。这样的做法可以较好地解决预设与生成的问题。

（二）给予学生及时、积极和有针对性的反馈

著名心理学家赫洛克曾于1925 年做过一个著名的心理实验。他将实验对象分成4 个小组，并要求各小组完成同一项任务。每完成一个阶段的任务后，他对4 个小组采用了不同的反馈方式，实验结果见表1。

实验结果表明：反馈对学习成效有显著影响，不同的反馈方式导致不同学习成效。从表1 可知，受到不断鼓励和表扬的小组成绩不断上升，明显好于其他各组，而没有得到任何反馈的小组成绩是最差的。被忽视组虽然没有直接获得反馈，但从旁观中也能间接获得一定反馈，因此成绩比没有任何反馈的小组稍好些。赫洛克效应表明，反馈对于学习有着非常重要的作用。因此，教师应当及时对学生的学习进程和学习效果进行反馈。鼓励和表扬性的反馈不仅有利于培养学生的自信心，也更容易激发学生潜能，促进学生积极主动地学习。但需要注意的是，教学实践中不能一味赞扬学生。约翰·哈蒂（John Hattie）研究发现，教师适时、及时，并针对特定学生、具体的学程，以及针对如何帮助学生改善学习而进行的反馈，才会让学生真正获益。盲目地赞扬学生，如“你做得很好”，往往会导致学生不再专注于学习任务、学习进程及自我调节等方面，从而稀释反馈的力量。因此，需要注意的是不要将对个人的赞扬与关于学习的反馈信息混为一谈。［4］

在本次长周期实践活动中，教师针对每组学生在阶段活动中表现出来的优点和缺点，在鼓励的基础上，作出了有针对性的反馈，并给予各小组一些时间去进行修正。例如，其中一个小组在总结交流阶段制作了一份PPT，指导教师不仅给出了口头反馈，还在PPT 的最后一张给出了书面反馈。后来这个小组根据教师的反馈制作了第二份PPT。经过及时的、有针对性的反馈，学生对自己前期的实践活动进行了更完善的总结，在最后的交流活动中，这一组的交流发言获得了大家的一致好评。

表1 实验结果

在本次长周期活动中，通过及时的、有针对性的反馈活动，不仅很好地解决了预设与生成的矛盾，也极大地提高了学生参与学习活动的积极性。在提升自信心的同时，也培养了学生良好的沟通与合作能力，丰富了学生的人际交往技能。活动结束之后，有好几位学生因活动而成为好朋友，还有几位学生与教师建立了良好的师生关系。

三、观念与策略的完善

有效的教学反馈与“促进学习的评估”之间有着重要的联系。通过对此次长周期实践活动的分析，在今后开展长周期实践活动时应当做好以下三个方面的工作，才能真正落实“促进学习的评估”，并发挥反馈的积极作用，从而促进学生学会思考、学会学习，为成为独立的终身学习者打好基础。

（一）设计一个完整的方案

“促进学习的评估”原则一指出，教学规划须涵盖确保学生理解学习目标的策略、评估学生作业的标准以及学生接受回馈的途径、参与评估教师学习的方式和帮助学生持续进步的方法。因此，今后教师在进行活动之前，必须对活动做一个完整的方案设计，其中应当包括对评估活动的设计。例如，确保学生理解学习目标的策略、评估标准、学生接受回馈的途径、学生自评与互评的方式以及帮助学生持续进步的方法等。

（二）发展自我评价与同伴互评

有学者研究表明：同伴评估可以帮助学生更好地达成正式评估的要求。同时，通过同伴评估的合作关系，还能发展学生的协作及其他人际技能；由于需要对同伴进行评估，学生需要熟悉评价标准，因而能更好地理解学习任务。［5］

今后在实践中需要让学生明确学习目标以及评估标准，同时教师应当培养学生的自我评估技能，激发学生主动学习的兴趣并发展学生自学的才能。教师应当设计在整个学习进程的每个阶段进行同伴互评的活动，从而让学生更好地理解学习任务，进而发展其高阶思维能力。

（三）以反馈辅助学生学习

为帮助教师将评估原则理论联系实践，张淑贤通过五十项指标将评估原则进行了详细的阐述。［6］表2 截取了其中一部分指标，对照这部分指标，本次长周期实践活动中的各种做法基本上达成了以反馈来辅助学生学习这一原则。

新课程的教学，要想真正体现促进学生发展这一基本理念，就必须对传统的评价进行改革。而改革是否能真正的成功，每一个进入课堂授课的教师要比课程与教材的影响力更大。教师是执行课程改革的重要主体，是课程改革与学生学习之间最为重要的中介因素，是课程改革付诸实践的关键所在。理念先于实践。希望课程改革一线的教师们，都能有与时俱进的观念来支撑教学。

表2 五十项指标（部分内容）